Дипломная работа: Влияние мелкой и артикуляционной моторики на развитие речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Артикул: Speech0013

Год написания: 2018

Количество страниц: 56

1500 руб.

Содержание

Введение 2

Глава I. Теоретические аспекты проблемы исследования влияния артикуляционной моторики на звукопроизношение у детей старшего дошкольного возраста при дизартрии 7

1.1. Проблема взаимосвязи артикуляционной моторики со звукопроизношением с точки зрения психологии, педагогики и логопедии. Направления коррекционной работы при дизартрии у детей старшего дошкольного возраста посредством развития артикуляционной моторики 7

1.2. Развитие, в частности, звукопроизношения, а также артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста 15

1.3. Особенности развития, в частности, звукопроизношения, а также артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного со стертой дизартрией 21

Выводы по Главе I 27

Глава II. Экспериментальное исследование уровня артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста при стертой дизартрии 29

2.1. Цель и задачи эксперимента 29

2.2. Организация констатирующего исследования 30

2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 31

Выводы по Главе II 37

Глава III. Разработка и рекомендации практических методов логопедической работы по коррекции звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией путём развития уровня артикуляционной моторики 38

3.1. Обзор авторов, описание принципов и методов работы над произношением у старших дошкольников с нарушениями речи посредством развития уровня артикуляционной моторики. Теоретическое обоснование методик. 38

3.2. Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников со стертой дизартрией посредством развития мелкой и артикуляционной моторики 40

Выводы по Главе III 44

Заключение 45

Список использованной литературы 48

Приложения 50

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время все чаще встречаются дети дошкольного возраста с нарушениями речи, в частности, со стертой формой дизартрии. Правильная речь является одним из важнейших условий полноценного развитии ребенка. Чем богаче у ребенка речь, тем шире его возможности в познании действительности, полноценнее отношение с окружающими, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одной из важнейших сторон речи является звукопроизношение. Формирование звукопроизношение у детей — это сложный процесс, при котором ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать речь окружающих и контролировать собственную речь. Именно в дошкольном возрасте наиболее эффективна работа над правильным звукопроизношением. Если своевременно работа над звукопроизношением не проведена, возникают вторичные нарушения – общее недоразвитие речи и боязнь речевого общения.

Взаимосвязь между развитием речи и формированием артикуляционной моторики подчеркивается многими исследователями.

Так, И.П. Павлов отмечал, что речь – это, прежде всего, мышечные ощущения, идущие от речевых органов в кору головного мозга. Развитие звукопроизношения связано с совершенствованием работы периферического речевого аппарата. Идеальный считается вариант, если параллельно с артикуляционной моторикой проводится работа над развитием мелкой и средней моторики ребенка, так как овладение звуковой системой языка происходит, одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений рук. М.ЧМ. Кольцова экспериментально доказала, что при тренировке тонких движений пальцев рук речь интенсивно развивается и оказывается более совершенной. Развитие мелкой моторики помимо стимуляции речевого развития, представляет собой мощное средство повышения работоспособности коры головного мозга. Через развитие мелкой моторики у дошкольников происходит улучшение внимания, памяти, речи, слуха, зрения, оптико-пространственного восприятия (координация, наблюдательность, зрительная и двигательная память). Помимо этого, у мелкой моторики рук существует тесная взаимосвязь с такими высшими свойствами сознания как мышление, пространственное восприятие, воображение, наблюдательность. Выполняя простые движения, ребёнок убирает напряжение не только с самих рук, но и с губ, у него снимается умственная усталость, улучшается произношение многих звуков, а значит – развивается речь.

Стертая дизартрия среди детей дошкольного возраста является одним из наиболее распространенных речевых нарушений. Дизартрия представляет собой речевую патологию, которая проявляется в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы, обусловленная недостаточностью иннервации речевого аппарата и возникающая вследствие органического поражения центральной и периферической нервной систем. В нашей работе мы рассматриваем легкую степень дизартрии, названную Е.Ф. Архиповой «стертой формой дизартрией». Для нее характерны нарушения звукопроизношения по типу искажения и замены звуков на более легкие, изменение речевого дыхания, просодики и фонации. Данный вид дизартрии имеет стойкий характер нарушений звукопроизношения и трудности автоматизации звуков в процессе их коррекции.

Поэтому, чем раньше и интенсивнее будет проведена коррекция звукопроизношения, включающая развитие артикуляционной моторики, тем быстрее пойдет процесс становления звукопроизношения и развития речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Анализ литературы и практики позволил сформулировать противоречие: с одной стороны вопросы развития и коррекции артикуляционной моторики изучались разными учеными и отражены в литературе, доказана взаимосвязь развития артикуляционной моторики и звукопроизношения, значимость решения данной проблемы подчеркивается всеми исследователями, с другой стороны, не рассмотрены зависимость уровня развития артикуляционной моторики на произношение детей со стертой дизартрией. Мы попытаемся, использовав эксперимент, систематизировать и описать методы и приемы, условия развития и коррекции артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией. Разработаны и описаны упражнения для развития артикуляционной моторики, однако особенности их проведения не нашли своего четкого отражения в методической литературе применительно именно к детям старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. Это противоречие обуславливает проблему исследования: выявление взаимосвязи между развитием артикуляционной моторики и развитием звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Объект исследования: звукопроизношение детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Предмет исследования: артикуляционная моторика при звукопроизношении детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Цель исследования: изучить влияние развития артикуляционной моторики на звукопроизношение детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Задачи исследования:

1. провести обзор психолого-педагогических исследований по влиянию артикуляционной моторики на формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

2. дать характеристику развития речи и звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе и с дизартрией;

3. выявить направления коррекционной работы при дизартрии у детей старшего дошкольного возраста посредством развития артикуляционной моторики;

4. провести экспериментальное исследование особенностей артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и сделать выводы;

5. представить обзор методик коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией путём развития артикуляционной моторики;

6. разработать методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников со стертой дизартрией посредством развития мелкой и артикуляционной моторики.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень развитие артикуляционной моторики оказывает влияние на звукопроизношение детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Методы исследования:

— изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

— диагностические: наблюдение, анкетирование, беседа;

— количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования.

Методической базой исследования явились теоретические положения И.П. Павлова, Т.Г. Визель, А.А. Леоньева, М.М. Алексеевой, А.В. Вавиловой, А.Р. Лурия о взаимосвязи речевой моторики и звукопроизношения. Научная новизна исследования: рассмотрено звукопроизношение у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, выявлены влияние развития артикуляционной моторики на звукопроизношение детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Практическая значимость исследования: результаты исследования и методическая работа по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией путём развития артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста может быть использована в работе логопедов и воспитателей с детьми старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Выборка исследования: исследование проводилось на базе детского логопедического подразделения клуба «Говоришка» в группе детей старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек.

Структура и объём исследования: включает в себя введение, три главы, заключение, приложение. Общий объем текстовой части составляет 50 страниц, включает 2 таблицы и 3 рисунка. Список использованной литературы содержит 30 наименований.