Дипломная работа: Влияние дидактических игр на уровень представлений детей шестого года жизни о взаимосвязях живых организмов и среды обитания

Артикул: Ped0339

Год написания: 2016

Количество страниц: 68

1500 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ И СРЕДЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 8

1.1 Взаимосвязь организма и среды как центральное понятие естественнонаучного блока представлений дошкольников. 8

1.2 Анализ педагогических источников по проблеме содержания представлений старших дошкольников о взаимосвязи живых организмов и среды. 16

1.3 Дидактические игры как средство формирования представлений старших дошкольников о взаимосвязи живых организмов и среды. 28

Выводы по I главе. 37

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОВЕНЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ О ВЗАИМОСВЯЗЯХ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ И СРЕДЫ ОБИТАНИЯ. 38

2.1 Методика исследования уровня представлений детей шестого года жизни о взаимосвязи живых организмов и среды, и результаты констатирующего этапа эксперимента. 38

2.2 Перспективный план проведения дидактических игр, направленных на формирование представлений детей шестого года жизни о взаимосвязи живых организмов и среды. 48

2.3 Влияние дидактических игр на уровни представлений детей шестого года жизни о взаимосвязи живых организмов и среды. 55

Выводы по II главе. 61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 63

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ. 65

ПРИЛОЖЕНИЕ. 69

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день, тема экологического развития детей весьма актуальна, и, несмотря на все нововведения и тенденции в процессе модернизации образования, остаётся первостепенной в познавательном развитии дошкольников. Одной из теоретических основ целенаправленного и интенсивного формирования естественнонаучных знаний может стать процесс формирования первоначальных знаний о взаимосвязях живых организмов и среды обитания у детей шестого года жизни. Понимание этой идеи составляет основу экологической культуры личности. Поэтому необходимо дать детям представление о том, как живые организмы приспособлены к среде обитания, и как меняется их жизнедеятельность в зависимости от сезонных изменений. Понимание этой связи обеспечивает развитие у ребенка элементарных представлений причинности и взаимной обусловленности явлений в природе, создает основу для экологически целесообразного поведения в природе.

Актуальность проблемы прослеживается в положениях следующих нормативных документов. Так в законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды», в частности указано, что «…в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя дошкольное и общее образование…» [2]. В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается необходимость формирования уже в дошкольном возрасте «начала самосознания ребенка, себя как члена семьи, гражданина города, как активного преобразователя окружающей и общественной среды» [1]. В «Концепции устойчивого развития «говорится о необходимости «… научить знаниям законов, по которым живет природа, уметь организовать свой труд и отдых так, чтобы не наносить вреда природе и иметь осознанное желание делать это» [1]. Таким образом, первоочередной задачей является формирование экологического мировоззрения детей.

Большую роль в дошкольной педагогике сыграли исследования по отбору содержания и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (Л.М. Маневцовой, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др.) природы. Работы, посвящённые изучению объектов живой природы, определяют зависимость жизни любого живого организма, растения или животного, от внешней среды, как ведущую закономерность.

Ознакомление дошкольников с этой ведущей закономерностью вошло в содержание программ дошкольного образования. За последние двадцать лет в российской дошкольной педагогике создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников: С.Николаевой «Юный эколог», А. Вересова «Мы земляне», Е. Рылеевой «Открой себя», Н. Авдеевой и Г.Степановой «Жизнь вокруг нас», Ж.Л. Васякиной — Новиковой «Паутинка», Н. Рыжовой «Наш дом – природа» и др. В соответствии с программами дети получают представления о взаимосвязях живых организмов и среды, которые и помогают им сформировать основы экологического мировоззрения и культуры.

На формирование представлений дошкольников о взаимосвязях в природе направлены различные средства, используемые педагогом при работе с детьми. Одним из них является дидактическая игра. Эффективность использования дидактической игры во многом объясняется возрастными особенностями детей дошкольного возраста, а именно тем, что игра является ведущей деятельностью дошкольника. Игра позволяет создать эмоциональную вовлеченность ребёнка в процесс усвоения знаний, заинтересовать его, а значит получить лучший результат воспитания и обучения (Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.А. Маневцева, П.Г. Саморукова).

Успех в реализации программных задач во многом зависит от того, как проведено исследование (диагностика), которая позволяет объективно, обстоятельно и точно зафиксировать у ребёнка сформированность экологических представлений о взаимодействии, взаимосвязи живых организмов и среды. Диагностические исследования представляют важность на всех этапах непрерывного экологического воспитания. Но в дошкольном воспитании они являются особенно актуальными в связи с возрастными особен­ностями детей, их ограниченными психофизическими возможностями, в связи с тем, что основу экологического образования составляют, хоть и адаптированные, но научные знания из сферы экологии о взаимосвязи живых организмов и среды.

Методические рекомендации по выявлению знаний дошкольников об объектах природы представлены в работах В. Зебзеевой (2009), С. Н. Николаевой (2011), Л. Павловой (2012) И.А. Рыжовой и И.А. Лыковой (2012) и др.  Вместе с тем, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ориентирует педагогов на формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности [1]. Ведущим видом деятельности дошкольника выступает игра. Таким образом, мы считаем актуальным выбор темы нашего выполнения квалификационной работы: «Влияние дидактических игр на уровень представлений детей шестого года жизни о взаимосвязях живых организмов и среды обитания» Влияние дидактических игр на уровень представлений детей шестого года жизни о взаимосвязях живых организмов и среды обитания».

Объект: процесс формирования представлений детей шестого года жизни о взаимосвязи живых организмов и среды.

Предмет: дидактические игры о взаимосвязях живых организмов и среды обитания.

Цель исследования: раскрыть роль и содержание, систематизировать и апробировать дидактические игры, направленные на формирование представлений детей шестого года жизни о взаимосвязях живых организмов и среды обитания.

Гипотеза исследования: дидактические игры способствуют формированию представлений детей шестого года жизни о взаимосвязях живых организмов и среды обитания при условии:

— рационального сочетания дидактической игры с другими видами методических приемов и средств обучения;

— использование дидактических игр, требующих от детей обоснования выполняемого способа действия при усвоении алгоритмов применения полученных знаний.

Задачи исследования:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме. Охарактеризовать понятие «взаимосвязь  живых организмов и среды обитания».

2.Раскрыть особенности представлений детей шестого года жизни о взаимосвязи живых организмов и среды обитания.

  1. Охарактеризовать дидактические игры как средство формирования, представлений детей шестого года жизни о взаимосвязи живых организмов и среды обитания.
  2. Подобрать диагностические методики и провести исследование уровня сформированности представлений детей шестого года жизни о взаимосвязи живых организмов и среды обитания.
  3. Разработать критериальную характеристику, для определения уровней сформированности понятия детей шестого года жизни о взаимосвязи живых организмов и среды обитания.
  4. Выявить влияние дидактических игр на уровни представлений детей шестого года жизни о взаимосвязи живых организмов и среды обитания.

Для решения поставленных задач были использованы такие методы исследования:

  • теоретические: изучение, анализ психолого-педагогической, методической литературы;
  • эмпирические: эксперимент, диагностика (тестирование), наблюдение;
  • методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных данных, статистический анализ.

Экспериментальная база исследования: ГБ ДОУ «Детский сад № 121 комбинированного вида» города Севастополя. В исследовании приняли участие дети двух старших групп, в количестве – 40 детей.

Структура дипломного исследования состоит из введения, основной части состоящей из двух глав и шесть параграфов, заключения и списка используемой литературы.