Дипломная работа: Влияние детско-родительских отношений на формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте

Артикул: psy0426

Год написания: 2017

Количество страниц: 63

1700 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. 7

1.1. Понятие учебной мотивации в научных исследованиях. 7

1.2. Особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте. 15

1.3. Стиль родительского воспитания как фактор формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте. 20

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 29

2.1. Организация и методики исследования. 29

2.2. Анализ результатов исследования. 32

2.3. Рекомендации по результатам исследования. 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 47

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 49

ПРИЛОЖЕНИЯ. 54

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Исследование и развитие мотивации учения — одна из важнейших и острейших проблем начальной школы. Актуальность этой проблемы состоит в том, что современному учителю необходимо учитывать мотивацию учащихся в процессе обучения, так как именно она определяет продуктивность учебной деятельности и является ее органичной составляющей.

В настоящее время проблема мотивации учебной деятельности заслуживает особого внимания со стороны психологов и педагогов в связи с внедрением в обучение начального образования программ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), которые нацелены на осознанную потребность в приобретении знаний и развитии способностей. Именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность выступает в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки развития мотивации учения и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, то есть сделать ее устойчивым личностным образованием ученика.

В ФГОС НОО впервые указывается, что на ступени начального общего образования «осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности». В качестве одного из результатов освоения образовательной программы рассматривается «овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления». Иначе говоря, впервые целью начального образования становится формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Такая постановка цели отвечает особенностям сегодняшнего дня: современный школьник должен хотеть и быть готов учиться на протяжении всей жизни

Формирование мотивационной сферы ребенка – это основополагающая проблема педагогической психологии. Известно, что мотивацией определяется направленность личности и побуждение к деятельности. Причем, наиболее благоприятным периодом для интенсивного развития мотивационной сферы является младший школьный возраст.

Согласно современным представлениям о движущих силах, источниках и условиях развития психики и личности человека, психическое развитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем. Семья как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. В семье ребенок приобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия. Эмоциональный климат в семье, влияние стиля воспитания оказывают существенное влияние на формирование мировосприятия ребенка, в том числе и его активность и мотивация к учебной деятельности.

Теоретическая разработанность. Мотивационная сфера является ядром личности (деятельностный подход в психологии, психоанализ, концепция формирования личности Л.И.Божович, гуманистическая психология). Мотивация, имея функции побуждения, направления деятельности и смыслообразования (А.Н.Леонтьев), становится первым звеном в структуре поведения. Изучению мотивации посвящено большое количество работ практически во всех психологических школах и направлениях (Л.И.Божович, В.К.Вилюнас, К.Левин, А.Н.Леонтьев, У.Макдауголл, Д.Макклелланд, А.Маслоу, Г.Мюррей, Ж.Нюттен, В.Франкл, Х.Хекхаузен, Б.Спайнэс, У.Хьюитт, Д.Стипек и др.).

Научная новизна работы состоит выделении особенностей взаимосвязи учебной мотивации младших школьников и некоторых аспектов детско-родительских отношений.

Цель исследования – проанализировать влияние детско-родительских отношений на формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте.

Объектом исследования является учебная мотивация младших школьников.

Предметом исследования является развитие учебной мотивации младших школьников при различных стилях семейного воспитания.

Гипотеза исследования: предположение о том, что демократический стиль воспитания способствует развитию учебной мотивации младших школьников: если родители, используют положительные чувства по отношению к ребенку, адекватно воспринимают их характер и поступки, стиль воспитания авторитетный, то у ребенка высокий уровень учебной мотивации, тогда как в случае негативного фона детско-родительского отношения к ребенку, выбора неэффективной стратегии  и стиля семейного воспитания (авторитарный, попустительский) —  уровень учебной мотивации низкий.

Задачи исследования:

  1. Охарактеризовать понятие учебной мотивации в научных исследованиях.
  2. Выделить особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте.
  3. Проанализировать стиль родительского воспитания как фактор формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте.
  4. Провести эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на формирование учебной мотивации младших школьников.
  5. Обобщить выводы и дать рекомендации по результатам работы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

  • Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы;
  • Эмпирические: диагностика.

На эмпирическом этапе применялась диагностическая программа, в состав которой вошли следующие методики:

  • Модифицированная методика «Страхи в домиках» (авт. А.И. Захаров и М.А. Панфилова);
  • Тест «Уровни детских страхов» (авт. П. Мурис);
  • Тест тревожности (авт. Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки);
  • Методика «Незаконченные предложения» (в модификации В.Г. Колягиной).
    • Методы количественного и качественного анализа экспериментальных данных, статистический анализ с помощью онлайн программы расчета критерия Пирсона (Statistika).

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы психологами школы в работе с младшими школьниками с целью формирования учебной мотивации.

База исследования исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 123.

Выборка: в исследовании принимало участие 30 учащихся 1-го класса (возраст 7-8 лет), и 30 родителей учащихся 1 класса.

Структура работы включает в себя введение, две главы основной части с выводами, заключение, список литературы и приложения.