Дипломная работа: Тьюторское сопровождение при выборе профессии для воспитанников детских деревень

Артикул: Ped0235

Год написания: 2016

Количество страниц: 63

1500 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения воспитанников детских деревень. 7

1.2. Понятие тьюторской деятельности и основы ее формирования. 7

1.2.Характеристика тьюторского сопровождения в процессе профессионального самоопределения воспитанников. 18

1.3. Исторические аспекты создания детских деревень в России. 23

Глава 2. Практическое исследование эффективности тьюторского сопровождения при выборе профессии для воспитанников детских деревень на примере НОУ «Детская деревня — SOS Томилино». 32

2.1. Характеристика принципов деятельности НОУ «Детская деревня — SOS Томилино».  32

2.2. Изучение проблемных аспектов профессионального самоопределения воспитанников детской деревни. 34

2.3. Программа тьюторского сопровождения при выборе профессии воспитанников детских деревень. 44

Заключение. 55

Список литературы. 59

Приложение. 63

 Введение

Актуальность темы. В России процесс введения модели тьюторства в образовательный процесс начался в 90-е годы ХХ века. В качестве предпосылок для модернизации системы образования и возникновения тьюторства выступали понимание необходимости открытости образовательного процесса как принципа построение образовательной программы; недостаток профессионализма субъектов образовательного пространства и неудовлетворенность уровнем знаний обучающихся. Тьюторская модель обучения в нашей стране основана на антропологическом подходе, принципе индивидуализации и концепции педагогической поддержки.

Основная цель создающейся в России модели тьюторства заключается в сопровождении построения индивидуальной образовательной траектории учащегося, основанной на принципе индивидуализации. Анализ существующих исследований делает возможным описание процесса становления тьюторства в нашей стране и понимание того, что этот феномен был позаимствован у уже имеющейся и хорошо действующей системы. В России данный феномен до начала 1990-х гг. в чистом виде, ориентированном на развитие индивидуализации, использовался лишь частично. Специфическая черта отечественной модели тьюторства заключается в том, что она вводится в общеобразовательных учреждениях (школах), в средних профессиональных образовательных учреждениях, реже — в университетском образовании. Тем не менее, в перспективе планируется ее представление на университетском уровне, причем не только в дистанционном образовании.

Особую актуальность приобретает возможность тьюторского сопровождения воспитанников детских домов, приемных семей и других форм устройства детей, лишенных родительского попечения. Такие дети нуждаются не только в индивидуальном подходе в различных психологических и педагогических сопровождения, но и в направлении профессионального самоопределения. В таком ракурсе наиболее перспективным может стать тьюторское сопровождение воспитанников детских деревень SOS.Детская деревня — SOS представляет собой уникальную, максимально приближенную к семейной, долгосрочную форму воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Дети-сиротычаще имеют проблемы с самоопределением как профессиональным, так и личностным, чем другие дети. Отдельная проблема – преобладание директивно-опекающего стиля в системе общения ребенка и взрослого на фоне утраты базового доверия к миру, вследствие материнской депривации. Наличие этих и многих других факторов обуславливает следующие особенности профессионального самосознания подростков-сирот:

  • склонность избегать ответственности за любой выбор и передавать ее опекающему взрослому,
  • наличие потребности в психологическом слиянии, наличие нерасчлененного отношения к себе,
  • стремление размыть границы собственного «Я», содержание которого бедно, слабо структурировано и часто зависит от ситуации.

В отличие от большей части государственных детских домов, призванных, прежде всего, решать проблему «содержания» детей-сирот, в Детских деревнях-SOS созданы условия для счастливого детства, комфортного взросления и успешной социальной адаптации детей, которые не могут быть возвращены в родную семью. Именно профессиональное самоопределение является для таких детей основой выбора всей будущей жизни, и в этот период им как никогда необходима психологическая, информационная и другая поддержка, которая может быть реализована в тьюторской программе сопровождения в процессе профессионального самоопределения воспитанников детских деревень.

Степень разработанности темы. Ситуация с тьюторской деятельностью в России достаточно специфична. В нашей стране понятие «тьюторство» рассматривается, как правило, не только с точки зрения образовательного процесса и не в рамках воспитательного процесса, а с позиции развития личности учащегося. Это связано тем, что в отечественном образовании, начиная с 1990-х годов, стала распространяться практика деятельности «педагога-поддерживателя», которому в разных регионах страны даны разные названия: «освобожденный классный воспитатель», «куратор», «тьютор». И если в работах Н.Б. Крыловой, О.С. Газмана, С.М. Юсфина, Н.Н. Михайловой само понятие «педагогическая поддержка» и функциональные характеристики освобожденного классного воспитателя были четко определены, то в дальнейшем исследователями было предложено множество трактовок терминов «тьютор» и «тьюторство» (Г.А. Гуртовенко, Е.А. Александрова, Т.М. Ковалева, С.И. Змеева,  Н.В. Рыбалкина, Е.Б. Колосова, С.А. Фамелис, С.А. Щенников, П.Г. Щедровицкий и др.), что говорит о современности, своевременности и востребованности самой идеи педагогической поддержки и о растущем интересе к ней со стороны российского педагогического сообщества.

Таким образом, актуальность темы позволила обосновать следующую цель работы – изучить и проанализировать особенности тьюторского сопровождения при выборе профессии для воспитанников детских деревень (на примере НОУ «Детская деревня —  SOS Томилино»).

Объект исследования – тьюторское сопровождение.

Предмет исследования – тьюторское сопровождение при выборе профессии для воспитанников детских деревень.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть понятие тьюторской деятельности и основы ее формирования.
  2. Охарактеризовать особенности тьюторского сопровождения в процессе профессионального самоопределения воспитанников.
  3. Проанализировать исторические аспекты создания детских деревень в России.
  4. Провести практическое исследование эффективности тьюторского сопровождения при выборе профессии для воспитанников детских деревеньна примере НОУ «Детская деревня — SOS Томилино».
  5. Дать характеристику принципов деятельности НОУ «Детская деревня – SOS Томилино».
  6. Изучить проблемные аспекты профессионального самоопределениявоспитанников детской деревни.
  7. Разработать программу тьюторского сопровождения при выборе профессии воспитанников детских деревень.

Методы исследования включают в себя теоретические методы: анализ, синтез и обобщение научной информации по теме исследования, эмпирические: анализ документации, наблюдение, опрос, разработка программы тьюторского сопровождения.

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключения, списка литературы, приложений.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что структурированы основные аспекты исследования проблемы развития тьюторского сопровождения воспитанников – детей-сирот, и других категорий детей, лишенных родительского попечения в процессе выбора профессии.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования и образец разработки программы тьюторского сопровождения могут быть использованы в работе с воспитанниками детских деревень, детских домов и приемных семей в процессе профессионального самоопределения.