Дипломная работа: Социально-педагогические ресурсы развития детского коллектива в условиях учреждения дополнительного образования (УДО)

Артикул: ped 0148

Год написания: 2012

Количество страниц: 76

1200 руб.

Содержание

Введение. 3

  1. Теоретический анализ проблемы социально-педагогического ресурса развитие детского коллектива в условиях учреждении дополнительного образования. 6

1.1 Анализ литературы отечественной и зарубежной по проблеме развития детского коллектива в условиях учреждения дополнительного образования. 6

1.2 Сущность и содержание социально-педагогического развития детского коллектива. 10

1.3 Современное состояние социально-педагогического ресурса в условиях УДО. 15

2.Обоснование модели социально-педагогических ресурса развития детского коллектива в условиях учреждений дополнительного образования. 20

2.1. Описание модели социально педагогических ресурса развития детского коллектива в условиях учреждений дополнительного образования. 20

2.2.Критерии(факторы)социально -педагогических ресурса развития детского коллектива в условиях УДО. 23

2.3. Программа социально-педагогических ресурса развития детского коллектива в условиях УДО. 30

  1. Пути повышения эффективности социально-педагогических ресурса развития детского коллектива в условиях УДО.. 38

3.1.Содержание деятельности подростков и их социализация в. 38

спортивном клубе. 38

3.2. Анализ педагогических условий, влияющих на социализацию подростков, в учреждениях дополнительного образования. 56

Заключение. 68

Список использованной литературы. 71

Введение

Высшей формой внутренней организации группы является коллектив. Но не всякая внешне — и внутренне организованную группу можно назвать коллективом. Это основная проблема теории коллектива не только сразу понятна, но многими не понимается правильно и поныне.

Известны случаи, когда в своих монографиях Л. Войтоловский и В.М. Бехтерев термин «групповой» совершенно необоснованно заменили на термин «коллективный». И что уже совсем недопустимо, в современной литературе по кибернетике начинает все чаще мелькать сочетание «коллектив роботов».

Ошибки в понимании коллектива определяются неправильным, некритичным, заимствованным из буржуазной социальной психологии пониманием его только через «общую цель групповой деятельности». Вместе тем если реальная группа не обязательно характеризуется общением в деятельности, то для коллектива этой характеристики недостаточно. Кроме того, коллективу свойственны не только общие цели, но совпадающие у его членов общие мотивы их деятельности.

Проблемы в понимании сути коллектива, естественно, влекут сложности в процессе формирования коллектива, что является актуальным для образовательных учреждений. Ведь среди различных типов и видов коллективов особое место занимают учебно-воспитательных коллективы, например, коллектив школьников. Такие коллективы являются основой для формирования личности нового человека. Они служат базой для подготовки к жизни и деятельности в других типов и видов коллективов — производственных, спортивных, семейных и др.

Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, А.И. Уманский, А.Е. Лутошкин рассматривали стадии формирования коллектива, факторы, влияющие на его формирования, изучали коллектив как основной принцип воспитательной работы, а также изучали такую форму организации в других аспектах.

Формирование и развитие личности детерминировано условиями жизнедеятельности индивида. «В своем практическом выражении вопрос о детерминированности психических явлений, по мнению С.Л. Рубинштейна, — это вопрос об их управляемости, о возможности их направленного изменения в желательную для человека сторону…».

Современные психологи Н. Версов, П. Хаккарайнен изучают предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников, что позволяет раскрыть динамический характер связи между социальной ситуацией развития (Л.С. Выготский) и принципом ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев). Кроме того, давно назрела встреча психологической теории деятельности и психологической теории коллектива, вопрос лишь в организации сотрудничества между индивидуальным и коллективными субъектами, который рассматривается В.В. Давыдовым, а недавно и А.К. Дусовицким.

В последние время Ершовой рассматриваются различные способы организации деятельности коллектива, например, ритуал. А развитие классного коллектива на практике изучается известными и доступными методам. В 1982 году Шиловой М.И. была разработана диагностическая программа изучения развития классных ученических коллективов, с учётом главных и существенных характеристик коллектива как субъекта и объекта воспитания, на основе теоретических положений ведущих исследователей коллектива.

Если же педагог недостаточно четко представляет себе модель, необходимо помочь ему, дать хотя бы ориентировочную программу, отражающую основную сущность модели. На современном этапе развития школ учительство подготовлено для научного управления коллективом и испытывает потребность в соответствующим доступных методических руководствах.

Объект исследования – педагогическая ресурс развития детского коллектива в учреждение дополнительного образования.

Предмет исследования – социально педагогический потенциал как средство развития детского коллектива.

Цель исследования – изучение социально-педагогических ресурсов развития детского коллектива в условиях учреждения дополнительного образования.

Задачи исследования:

— проанализировать проблему отечественной и зарубежной литературы развитие детского коллектива в условиях учреждение дополнительного образования

— раскрыть понятие сущность и содержание социально-педагогического развития детского коллектива;

— рассмотреть современное состояние проблемы социально-педагогического ресурса развитие в условиях учреждение дополнительного образования

— разработать модель социально-педагогического ресурса развитие детского коллектива в условиях учреждения дополнительного образования.

— разработать программу социально-педагогического ресурса развития детского коллектива в учреждение дополнительного образования

— Определить пути повышения эффективности использования социально-педагогического ресурса развитие детского коллектива в условиях учреждение дополнительного образования.

Методы исследования:

Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; обобщение опыта педагогов по теме исследования.