Дипломная работа: СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПОДРОСТКОВ В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ГИПЕРОПЕКИ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ГИПЕРОПЕКИ. 7

1.1.Социальная компетентность как психологический феномен. 7

1.2. Особенности социального развития подростка. 18

1.3. Специфика влияния стиля воспитания на формирование социальной компетентности. 21

Выводы к главе 1. 26

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ГИПЕРОПЕКИ. 28

2.1. Методическое обеспечение эмпирического исследования. 28

2.2. Выраженность гиперопекаемого отношения матери к подростку. 31

2.3. Особенности социальной компетентности и социального интеллекта у подростков с разным уровнем гиперопеки матерей. 35

2.4. Специфика социальных навыков и стратегии поведения подростков.  45

2.5. Особенности социальной компетентности в семьях подростков с разным уровнем гиперопеки. 53

Выводы к главе 2. 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 59

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 61

ПРИЛОЖЕНИЕ. 67

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Подростковый возраст является наиболее благоприятным периодом для социального и эмоционального развития. Социальная компетентность выступает одной из составляющих подросткового развития. Развитие социальной компетентности обуславливается потребностью в самоутверждении, самоопределении и включает развитие качеств личности, способствующих общению, развитию социальных умений и навыков, усвоение социальных ролей и гендерных стереотипов.

В работах Л. А. Барановой и В. Н. Куницыной социальная компетентность рассматривается с позиции интегративной характеристики современного человека. Само качество социальной компетентности характеризует человека, успешно прошедшего социализацию, адаптированного и способного к самореализации в современных условиях.

По мнению Н. В. Калининой, социальная компетентность личности — важное психологическое новообразование, позволяющее гармонично и конструктивно разрешать проблемы возрастного юношеского кризиса

В отечественных исследованиях социальной компетентности А. О. Бороноева В. П. Воробьева; М. С. Комаровой воспитание выступает как один из важнейших факторов социализации, и как следствие сказывается на формировании социальной компетентности.

Социальная компетентность формируется и видоизменяется на протяжении всей жизни человека. Отметим, что сенситивным периодом является подростковый возраст. Говорить об уровне сформированность социальной компетентности актуальней именно в подростковом возрасте.

Актуальность исследования особенностей социальной компетентности подростков в зависимости от уровня гиперопеки обусловлено в первую очередь его практической значимостью, которая заключается в разработки мероприятий направленных на коррекцию детско-родительских отношений для дальнейшего благоприятного становления подростка в социуме.

Цель исследования: Исследовать социальную компетентность у подростков и выявить взаимосвязь ее с уровень гиперопеки.

Задачи исследования:

1.Проанализировать теоретические источники по проблеме социальной компетентности и стилей семейного воспитания.

2.Определить уровень выраженности гиперопекаемого отношения матери к подростку.

3.Выявить особенности сформированности социальной компетентности и социального интеллекта у подростков с разным уровнем гиперопеки матерей.

4.Исследовать уровень сформированности социальных навыков и оценить стратегии поведения подростков в ситуациях фрустрации в зависимости от уровня выраженности гиперопекаемого отношения матерей.

5.Определить особенности выраженности структурных компонентов социальной компетентности в семьях подростков с разным уровнем гиперопеки.

Объект исследования: социальная компетентность как психологический феномен.

Предмет исследования: особенности социальной компетентности подростков в семьях с разным уровнем гиперопеки.

Гипотеза – у подростков с высоким уровнем гиперопеки преобладает низкий уровень социального интеллекта, оценка социальных навыков завышена, в ситуации фрустрации агрессия направленна на родителей, в отличии от подростков с низким уровнем гиперопеки, у которых социальный интеллект выше, занижена оценка социальных навыков, поведение подростка сопровождается аутоагресией, а источником фрустрации выступают в равной мере родители и окружающие.

Методологическая основа исследования: концепции социальной компетентности (В. Н. Куницина, А. Н. Солдатова, JI. М. Иванов, Е. В. Конева, Н. В. Калинина, А. М. Прихожан, Н. А. Рототаева, В. Слот, и др.), культурно-историческая теория Л. С. Выготского, теория фрустраций С. Розенцвейга, теория социальных навыков А. Гольштеина, исследования в области семейной психологии (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и И.М. Никольская).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы используются такие методы исследования: теоретические – изучение научных концепций и парадигм на разные аспекты исследуемой проблемы; эмпирические методы – применение методик и опросников в тестовой форме, использование методов математической статистики для количественного и качественного анализа эмпирических данных – применение Н критерия Крускала-Уоллиса и факторного анализа.

В исследовании были использованы следующие методики:

1. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» разработанный Э. Г. Эйдемиллером, направленный на определение типа воспитания в семье.

2. Методика «Измерение коммуникативной и социальной компетентности» (КОСКОМ), разработанный В. Н. Куницинной, направленная на выявление уровня социальной компетентности.

3. Методика «Социальный интеллект», разработанная Дж. Гилфордом, диагностирующая способности в структуре социального интеллекта.

4. Методика «Социальные навыки», разработанная А. Гольштеином, позволяющая определить уровень сформированности социальных навыков у подростка и определить какие навыки являются для него простыми, а какие более сложными.

5. Методика «Вербальный фрустрационный тест», разработаный Л. Н. Собчик, измеряющая интенсивность, направенность и тип фрустрационной реакции.

Практическая значимость исследования: данные исследования позволяют увидеть, как гиперопека родителей отражается на формировании социальной компетентности у подростков и в дальнейшем скорректировать отношения между родителями и детьми с целью успешного формирования подростка как личности, и его благополучного социального развития.

Экспериментальная база исследования: исследование проходило в МБОУ «Школа-лицей» № 3 им. А. С. Макаренко г. Симферополя.

Структура работы: работа включает в себя два раздела, введение, заключение, список использованной литературы и приложение.