Дипломная работа: Школьная дезадаптация как фактор формирования аддиктивного поведения

Артикул: psy0076

Год написания: 2013

Количество страниц: 77

1500 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ. 7

1.1. Теоретические основы проблемы школьной дезадаптации. 7

1.1.1. Понятие адаптации, дезадаптации. Формы и критерии школьной дезадаптации.  7

1.1.2. Причины и факторы формирования школьной дезадаптации. 11

1.2. Аддиктивное поведение и основные теоретические подходы к проблеме его формирования. 16

1.2.1. Основные теоретические подходы к изучению аддиктивного поведения.  16

1.2.2. Факторы формирования аддиктивного поведения. Аддиктивное поведение как проявление дезадаптации. 22

Краткие выводы по первой главе. 34

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ВОЗРАСТЕ ОТ 14 ДО 18 ЛЕТ. 37

2.1. Организация и методы исследования. 37

2.1.1. Ход исследования. 37

2.1.2. Методики исследования. 38

2.2. Анализ результатов исследования.  41

2.3. Рекомендации для родителей и учителей,  воспитывающих и обучающих подростков со школьной дезадаптацией и высоким риском формирования аддиктивного поведения. 54

2.4 Рекомендации для психологов в для работы с  детьми со школьной дезадаптацией и высоким риском формирования аддиктивного поведения. 60

Краткие выводы по второй главе. 64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 66

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 69

ПРИЛОЖЕНИЯ. 78

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные условия жизни и деятельности человека в России характеризуются кардинальными изменениями в сфере экономики, социальной жизни, образования. Общество выдвигает новые требования к развитию личности, в частности, к ее эмоциональной сфере — формированию инициативности, смелости, умения принимать самостоятельные решения, быстро адаптироваться к различным условиям.

Школа — важный этап в жизни детей, поскольку именно в этот период происходит перестройка сознания ребенка, формирование его эмоциональной сферы, социальная и психологическая адаптация к условиям школы.

Усиление явлений дезадаптивного характера в учебно-воспитательном процессе связано с увеличением непрогнозируемых критических ситуаций в повседневной жизни. Особенно, как показывает практика работы школы, дезадаптивные явления обостряются в момент вступления школьника в подростковый возраст, когда происходит становление новой роли – роли взрослеющего человека.

Вместе с тем, психологические характеристики детей школьного возраста можно считать наиболее сензитивными к учебно-воспитательному воздействию, что делает возможным проведение эффективной работы по профилактике и коррекции эмоциональной дезадаптации учащихся школы.

Уровень дезадаптации школьников и формы ее обнаружения колеблются от незначительных мотивационных и поведенческих нарушений до полного отказа посещать школу. В период выхода школьника из детского возраста и до вступления его в мир взрослых возникает новая непривычная социальная ситуация, в результате чего растет распространенность невротических реакций, нервно-психических и соматических расстройств по сравнению с предыдущим периодом.

При исследовании школьной дезадаптации особое внимание уделяется отдельным признакам (например, утомляемость, поведенческие нарушения, неуспеваемость в учебе), без достаточного учета всего комплекса психологических механизмов, которые определяют содержание дезадаптивного процесса и, особенно, его эмоциональной составляющей.

Результатом низкого уровня адаптации к школьной жизни у подростков может стать формирование аддиктивного поведения. В различных работах (Э.А. Бехтель, Б.С. Братусь, Ц.П. Короленко, Д.В. Колесов, Н.Я. Копыт, А.Е. Личко, И.Н. Пятницкая, В.Я. Семке и др.) подчеркивается значимая роль социальных, личностных и биологических факторов формирования аддиктивного поведения. При этом ряд исследователей (С.А. Беличева, Н.В. Литвиненко) указывают на значимую роль школьной дезадаптации в возникновении девиантных форм поведения и аддиктивного поведения в том числе. Однако экспериментальных исследований, выявляющих закономерности влияния школьной дезадаптации на формирование аддиктивного поведения, неоправданно мало. Выявление таких закономерностей является крайне значимым для осмысления направленности и содержания работы по профилактике аддиктивного поведения в рамках образовательного учреждения.

Таким образом, указанные противоречия между необходимостью изучения особенностей школьной адаптации и отсутствием в современной образовательной сфере исследовательских программ, направленных на выявление закономерностей влияния школьной адаптации на аддитивное поведение подростков и организации профилактических мер позволили определить актуальность и новизну нашей работы.

Научное обоснование факторов школьной дезадаптации и влияние последней на формирование аддиктивного поведения является важной задачей современной практической психологии и определяет цель нашего исследования: изучение особенностей адаптации учеников подросткового возраста и выявить ее влияние на формирование аддиктивного поведения.

Методологическая основа нашего исследования: положения отечественной психологии, в основе которой лежат принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, сформулированные в трудах Л.C. Выготского, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьева и других ее основоположников; теории аддиктивного поведения, изложенные в научных трудах Б.С. Братуся, Ц.П. Короленко, А.Е. Личко; концепции психической адаптации — дезадаптации, представленные в трудах Ф.Б. Березина, В.Я. Семке, М.С. Яницкого; подходы к пониманию школьной дезадаптации как многоуровневого явления, изложенные в работах С.А. Беличевой, Г.В. Залевского, Н.Л. Коноваловой; концепция «адаптивной школы», отраженная в трудах H.A. Зарубы, М.М. Поташника, Е.А. Ямбурга.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

— определить понятие адаптации и дезадаптации;

— выявить формы и критерии школьной дезадаптации;

— раскрыть общую характеристику причин и факторов формирования школьной дезадаптации;

— проанализировать особенности аддиктивного поведения и основные факторы его формирования;

— изучить аддиктивное поведение как проявление дезадаптации.

— провести экспериментальное исследование, направленное на выявление взаимосвязи между школьной дезадаптацией и возникновением аддиктивного поведения.

Объект исследования: адаптация подростков 14-18 лет.

Предмет исследования: взаимосвязь дезадаптации и аддиктивного поведения подростков 14-18 лет.

Гипотеза исследования: предположение о том, что существует взаимосвязь между школьной дезадаптацией и аддиктивным поведением у подростков в возрасте от 14 до 18 лет.

Теоретическая значимость работы: выводы и результаты данного исследования могут быть использованы при теоретическом изучении школьной дезадаптации первоклассников, учеников средней школы, подростков, а также при исследовании причин, факторов и путей устранения аддиктивного поведения.

Практическая значимость работы: материалы данного исследования могут быть использованы в организационно-методической работе школьного психолога, социального работника, классного руководителя.

Методы исследования:

— теоретические – анализ, синтез и обобщение научной литературы по теме исследования.

— практические – диагностика (тестирование), методы обработки данных, математической статистики.

Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы, приложения.

 

В исследовании подобраны такие методики как:

  1. Методика диагностики социально-психологической адаптации (СПА) (К.Роджерс, Р.Даймонд). Даная методика показывает общее социально-психологическое состояние испытуемого.
  2. Тест «Склонность к зависимому поведению» (Г.В. Лозовая). Методика представляет собой анкету шкального типа с 5-ю вариантами ответов.