Дипломная работа: Роль уроков технологии в социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

Артикул: ped 0037

Год написания: 2014

Количество страниц: 86

1300 руб.

Содержание

Введение. 2

Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования на уроках технологии и их роль в социализации старшеклассников с ОВЗ. 7

1.1. Сущность и содержание уроков технологии. 7

1.2. Влияние уроков технологий на социализацию старшеклассников. 28

1.3. Особенности условий обучения лиц с ОВЗ.  38

Глава 2. Изучение социализации лиц с ОВЗ.  44

2.1. Организация и методика исследования.  44

2.2. Изучение уровня социализации старшеклассников с ОВЗ на констатирующем этапе исследования. 47

2.3. Результаты констатирующего эксперимента. 54

Глава 3. Особенности социализации старшеклассников с ОВЗ на уроках технологии в условиях инклюзивного образования. 59

3.1. Образовательная программа уроков технологии в старших классах. 59

3.2. Содержание экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ.  70

3.3. Анализ экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ  71

Заключение. 76

Список литературы. 82

Введение

Инклюзивное образование выступает для отечественной системы образования определенной инновацией, следовательно, требует грамотного управления на всех этапах его моделирования и внедрения. Эффективность инклюзивного образования предполагает создание комплекса условий, среди которых основными выступают: готовность специалистов к реализации инклюзивного педагогического процесса (включает все виды готовности: личностной, профессиональной, психологической и др.), гуманистическая система воспитания, включающая формирование нравственно-психологического климата внутри коллектива; организация коррекционной помощи и психолого-педагогического сопровождения развития и социализации детей.

Инклюзивное образование – (от франц. inclusif – включающий в себя), термин, используемый для описания процесса обучения учащихся с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное образование – образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции.

Инклюзивное обучение и воспитание – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом.

Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Поэтому деятельность общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области коррекционной и общей педагогики), так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками.

Следует особо подчеркнуть, что введение инклюзии в образовательную систему не должно приводить к уменьшению значения специального образования. Инклюзивное образование выступает как одно из направлений образования, вариант предоставления образовательных услуг ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Все особые дети нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками, однако каждому ребенку необходимо подобрать доступную и полезную для его развития модель образования. Образовательная инклюзия, скорее всего, имеет свои пределы, в тех случаях, когда для ребенка нецелесообразно совместное обучение, необходимо предоставить возможность обучаться в специализированном учреждении, позаботившись о формировании социальных умений, включив его в совместные досуговые программы.

Сегодня образовательная практика сложилась таким образом, что по большей части, она делит учащихся на нормальных (успешно осваивающих программу), для которых «подходят» выработанные веками методы и средства обучения и воспитания и тех, которых трудно научить привычными способами, которые «не вписываются» в формат стереотипного педагогического мышления, арсенал применяемых методик. Инклюзивные процессы в образовании и воспитании учащихся обозначаются как проблемы современного Российского общества, вскрываются причины, тормозящие их внедрение, идет сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта (Малофеев Н.Н., Назарова Н.М, Шипицина Л.М., Фуряева Т.В., др.). Исследование инклюзивных процессов в отечественной педагогике происходит, как в контексте процессов организации воспитания и образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья (коррекционная педагогика), так и в контексте проблем их социализации и реабилитации. Исследования носят преимущественно эмпирический характер, обобщают наработанный опыт интеграции учащихся (Шматко Н.Д., СайтхановА.Ф., Фаррахова А.Ю., Мельник Ю.В., Семаго М.М., Семаго Н.Я., Пенин Г.Н., др.).

Развитие творческой личности учащихся осуществляется всей системой трудового обучения и воспитания. При этом предполагается создание таких условий, чтобы школьники не только осознали общественно полезное значение своего труда, почувствовали интерес к нему, но и стремились бы показать свои творческие возможности, реализовать их в конкретных трудовых делах. Каждая вещь, изготовленная руками учащихся на уроках труда, может быть красивой, нести в себе эмоциональную окраску.

Вопрос о роли труда в обучении и развитии учащихся с ограниченными возможностями приобретает в настоящее время большое значение, в связи с трудностью в подготовке учащихся к практической деятельности. Изменения в социально-экономической и политической жизни России, обострение новых проблем в обществе поставили ученых и практических работников перед решением задач, связанных с поисками новых, эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности к быстро меняющейся жизни в социуме. Особенно нуждаются в социальной помощи дети с ограниченными возможностями здоровья. Число их, к сожалению, постоянно растет.

Цель исследования – рассмотреть роль уроков технологии в социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

Цель работы обусловила выполнение следующих задач:

  1. Рассмотреть сущность и содержание уроков технологии.
  2. Изучить влияние уроков технологий на социализацию старшеклассников.
  3. Выделить особенности условий обучения лиц с ОВЗ
  4. Провести организацию и методику исследования.
  5. Изучить уровень социализации старшеклассников с ОВЗ на констатирующем этапе исследования.
  6. Рассмотреть результаты констатирующего эксперимента.
  7. Внедрить образовательную программу уроков технологии в старших классах.
  8. Осветить содержание экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ.
  9. Проанализировать экспериментальную работу по социализации старшеклассников с ОВЗ.

Объект исследования – уроки технологии в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования – роль уроков технологии в социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Гипотеза исследования: предположение о том, что уроки технологии в условиях инклюзивного образования влияют на социализацию лиц с ОВЗ.

Экспериментальной базой исследования выступило СОШ №121 г. Москва (с инклюзивными классами). Работа проходила в течение двух месяцев с марта 2014 по май 2014 года. Всего в исследовании участвовало 25 человек, которые были разделены на две группы – Группа 1 1- старшеклассников с ОВЗ (8 человек с умственной отсталостью, 2 с синдромом Дауна), Группа 2 – 15 старшеклассников с развитием в норме.

Методы исследования – теоретический анализ научной литературы по теме исследования, диагностика, методы обработки данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть использованы учителями и психологами СОШ с целью разработки уроков технологии, призванных помочь в социализации лицам с ОВЗ.