Дипломная работа: Развитие творческих способностей детей в условиях ДОУ

Артикул: ped 0061

Год написания: 2011

Количество страниц: 57

1000 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Развитие творческих способностей у детей в условиях ДОУ. 8

1.1. Особенности творческих способностей у детей дошкольного возраста. 8

1.2. Условия развития творческих способностей в ДОУ. 19

1.3. Развитие творческих способностей у дошкольников на занятиях ИЗО. 29

Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих способностей у дошкольника. 41

2.1. Организация эксперимента, описание программы и методов исследования.  41

2.2. Обработка и анализ результатов исследования. 45

2.3. Выводы и рекомендации. 48

Заключение. 51

Список литературы. 53

Приложение. 59

Введение

Современная педагогика характеризуется повышенным интересом ученых к проблемам развития изобразительного творчества у детей дошкольного возраста. Как известно, дошкольный возраст является основополагающим в развитии всех сфер личности, поскольку в этот период закладывается все важные черты человеческой личности.

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее существенной как в теоретическом, так и в практическом отношениях, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Многие педагогические и психологические работы указывают на обязательность занятий изобразительным творчеством для полноценного умственного и эстетического развития детей дошкольного возраста. Рассмотрение работ, посвященных данной проблеме, дает возможность сделать соответствующий вывод о том, что детское творчество весьма специфично и субъективно, и в целом практической значимости и ценности не имеют. Но для развития личности ребенка в дошкольный период они имеют огромное значение.

Актуальность исследования связана с тем, что раннее детское творчество закладывает важные основы для развития личности человека. Взаимосвязь изобразительной деятельности и ознакомление детей с природой обогащает как знание о мире, так и изобразительное творчество маленького художника. Стремление передать образы природы в рисунке приводит к углублению, уточнению знаний и представлений о природных объектах и явлениях. Вместе с тем содержание детского творчества обогащается новыми образами. В детских рисунках появляются новые темы.

Разнообразная самостоятельная практическая деятельность не только оказывает ценное общеразвивающее воздействие на личность старшего дошкольника, но и заключает в себе большие возможности для подготовки к овладению письмом в школе. Письмо — это сложный навык, включающий выполнение тонко-координированных графических движений. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, правильной координации движений тела, зрительной сосредоточенности и способности к произвольной регуляции деятельности, а также определенной функциональной зрелости коры головного мозга.

Овладение письмом — длительный, трудоемкий процесс. Значительное число шести- и семилетних школьников испытывают серьезные трудности в освоении навыка письма. Ученые отмечают, что неподготовленность к письму, неразвитость двигательных координации, зрительного восприятия, слабость волевых устремлений приводят к развитию негативно-напряженного, тревожного состояния ребенка в школе.

В процессе создания рисунка, поделки ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, созданному им, огорчается, если что-то не получается. В работе над своими произведениями ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем. Создавая работу, ребенок осмысливает качества предметов, запоминает их характерные особенности и детали, овладевает определенными навыками и умениями и учится осознанно их использовать. Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека.

Работы отечественных и зарубежных специалистов (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель) свидетельствуют, что художественно-творческие деятельности выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние ребенка. Поэтому так важно широкое включение в педагогический процесс, в жизнь детей разнообразных занятий художественной, творческой деятельностью, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь детей интересным содержанием, предоставить каждому ребенку пережить радость творчества. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.

Наиболее сложный и наименее разработанный вид деятельности – это творчество. Известно, что детское творчество – явление уникальное. Педагогическая мысль различных стран уже многие десятки лет исследует проблему природы возникновения детского творчества.

Материал и опыт по исследованию детского творчества накапливались с годами. Постепенно вырабатывался правильный подход к этой проблеме. Психолог Л. Выготский отметил, что любая практика, любой опыт могут быть усвоены двумя путями. Один из них – воспроизводящий, репродуктивный. В его основе лежит точное повторение ранее выработанных приемов поведения. Другой путь основывается не на воспроизведении готовых способов, а на творческой переработке, создании новых образов и действий. А.А. Волкова, характеризуя творчество дошкольников, писала: «Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими».

Эти вопросы от своих воспитанников «А я хорошо сделал?», «У меня красиво получилось?» часто слышит каждый, каждый, кто старается понять ребенка, ввести его в мир творчества, фантазии. Дети очень любят рассматривать свои поделки, рисунки, изделия и т.д. Они могут возвращаться к ним неоднократно. Мы постоянно видим живой интерес детей к созданным им изделиям, в которых они находят все новые и новые привлекательные подробности.

Художественная деятельность ребенка приобретает художественно — творческий характер постепенно, в результате накопления, уточнения образов — представлений и овладений способами изображения. Продуктом художественно — творческой деятельности является выразительный образ. С самого начала ребенка надо учить правильно, пользоваться разными изобразительными материалами, т.е. учить технике рисования (равно как и технике изонити, аппликации).

Задача детского сада состоит в том, чтобы в содружестве с семьей подготовить детей к школе, т.е. по возможности развить полноценные творческие задатки в ребенке. Воспитатель должен своевременно разъяснить родителям будущих школьников важность именно подготовки детей к школе.

Один из самых непростых моментов в работе с детьми, это научить их письму и рисованию.

Работа по подготовке детей к письму, рисованию включает в себя ряд взаимосвязанных моментов:

развитие ручной умелости (выполнение разнообразных практических дел, создание поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность);

развитие пространственной ориентации детей, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз, вперед-назад и т.д.);

развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм движений, слово и жест;

развитие изобразительных и графических умений детей (в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений).

В качестве методологической базы исследования нами были взяты многочисленные работы по проблеме развития изобразительного творчества отечественных ученых (Казакова Т.Г., Флерина Е.А., Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Выготский Л.С., Т.С. Комарова, Езикеева В.А. и др.), работы, посвященные использованию нетрадиционных техник в рисовании дошкольников (Ильина А., Казакова Р.Г. и др.).

Цель нашего исследования: изучить особенности развития творческих способностей в условиях ДОУ.

Объект исследования: развитие детского изобразительного творчества в рисовании в условиях ДОУ.

Предмет исследования: особенности развития детского изобразительного творчества в рисовании в условиях ДОУ.

Задачи исследования:

— рассмотреть вопросы детского изобразительного творчества в педагогической литературе.

— исследовать условия развития творческих способностей детей в ДОУ.

— проанализировать развитие творческих способностей дошкольников на занятиях ИЗО.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что если с дошкольниками в условиях ДОУ проводить специально организованные развивающие занятия с применением изотехник, то уровень творческих способностей  у детей повышается и развитие творчества ребенка происходит эффективнее, при условии включения в педагогический процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций, которые максимально способствуют созданию личностно значимой для ребенка мотивации обучения, усвоения материала и развития творчества у детей дошкольного возраста.