Дипломная работа: Развитие связной речи у дошкольников (на материале составления рассказов по картине)

Артикул: ped 0047

Год написания: 2013

Количество страниц: 78

1300 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ  В  ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ  КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. 8

1.1. Теоретические основы развития связной речи в дошкольном детстве. 8

1.2. Роль картины в развитии связной речи детей дошкольного возраста. 16

1.3. Картина как действенное средство развития речи в дошкольном возрасте.  29

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И ЗАДЕРЖАННЫМ РАЗВИТИЕМ (констатирующий эксперимент). 40

2.1. Методика констатирующего эксперимента и организация исследования. 40

2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента. 45

2.3. Анализ  результатов  и выводы. 61

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У  ДОШКОЛЬНИКОВ (НА МАТЕРИАЛЕ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ  ПО КАРТИНЕ) 63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 73

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 75

ПРИЛОЖЕНИЯ. 79

ВВЕДЕНИЕ

Проблема владения языком издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей, и неоспоримым остается тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и развивать ее необходимо с первых лет жизни человека.

Актуальность исследования связной речи детей дошкольного возраста является одной из центральных задач в воспитании и обучении подрастающего поколения.  «В связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить». (Ф.А. Сохин) Связная речь, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего». (Рубинштейн С.Л.) Способность довести до окружающих свои мысли, чувства, переживания, используя все богатство речевых средств —  это и есть владение связной речью, которое открывает для будущего школьника возможность всестороннего развития личности и дальнейшего успешного обучения. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, речь служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения человека.

Степень разработанности проблемы. В отечественной науке проблеме развития связной речи посвящено немало исследований (М.М. Алексеева, В.П. Глухов, Э.П. Короткова, И.Н. Лебедева, Е.И. Тихеева, Е.А. Смирнова, Ф.А. Сохин, Е.М. Струнина, Т.А. Ткаченко,  О.С. Ушакова,  В.И. Яшина и др.).

Развитие связной речи является центральной задачей лингвистического развития детей. Одним из средств развития связной речи является рассказывание по картине. Именно картины служат прекрасным материалом для этого. О том, как велика роль картины и картинки в обучении детей рассказыванию, говорили многие педагоги и психологи: Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.А. Пельевская, Е.И. Родина, М.М. Конина, С.Л. Рубинштейн, А.А. Люблинская, В.С. Мухина и др. В основе рассказывания по картине лежит восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет представление детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах.

В процессе работы с картинами и картинками у детей развивается активный словарь, связная речь, умение четко и правильно составлять предложения и т.д. Именно поэтому педагогам необходимо научить ребенка рассматривать картину и правильно выражать свои впечатления.

В данной работе мы рассматриваем развитие связной речи дошкольников, имеющих разный уровень интеллектуального и речевого развития на материале составления рассказов по картине. Картину как содержательную основу рассказывания мы выб­рали не случайно. Ведь картина, являясь по сути знаково-символической системой, представляет собой средство отражения образов природного, предметного, социального мира, отношений и связей между этими образами, способ опосредованного познания действительности и ориентировки в ней.

Опираясь на современные исследования в области коррекционной педагогики (Н.Л. Белопольская, Л.Б. Боряева, О.П. Гаврилушкина, Ю.Г. Демьянов, Е.А. Екжанова, Л.Н. Ефименкова, А.А. Катаева, Р.И. Лалаева, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, Ю.Т. Матасов, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, М.Н. Фишман и др.) мы придерживаемся мнения, что дошкольники с ЗПР мо­гут воспринимать и понимать окружающий мир при нали­чии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи. При этом особую значимость приобретает качество педагогических усилий, которые должны быть направлены на овладение дошкольниками с нормальным и задержанным развитием связной речи.

Необходимо отметить, что создание условий для развития связной речи особенно важно в отношении дошкольников с задержкой психического развития. Этим обусловлена актуальность проблемы исследования.

В настоящей работе рассматриваются особенности сoставления рассказов по картине дошкольниками с задержкой психического развития.  В силу своих психологических особенностей отличаются от своих обычных сверстников, поэтому требуют особого подхода во всем – в том числе и в развитии связной речи.

Противоречие между недостаточностью изученности проблемы и потребностью психолого-педагогической практики в научно-методическом обеспечении образовательного процесса составляют актуальность данного исследования.

Цель исследования: проанализировать имеющийся опыт по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с нормальным и задержанным развитием на материале составления рассказов по картине. Выявить особенности развития связной речи дошкольников с задержанным развитием.  Разработать методические рекомендации по развитию связной речи дошкольников с нормальным и задержанным развитием.

Объект исследования: составление рассказов по картине дошкольниками с нормальным и задержанным развитием.

Предмет исследования: особенности развития связной речи на основе составления рассказов по картине у дошкольников с нормальным и задержанным развитием.

Задачи исследования:

1) Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2) Экспериментально изучить и выявить особенности рассказывания по картине   дошкольниками с задержанным развитием.

3) Разработать методические рекомендации по развитию связной речи дошкольников с нормальным и задержанным развитием на материале составления рассказов по картине.

Методы исследования:

  1. Анализ литературы.
  2. Наблюдение.
  3. Экспериментальный метод.
  4. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Теоретические основы исследования составили положения культурно-исторической психологии (Б.Г. Ананьев, Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.).

Гипотеза:

  1. Процесс овладения связной речью дошкольниками с задержанным развитием отличается своеобразием.
  2. Дошкольники с задержанным развитием обладают достаточными потенциальными возможностями для овладения связной речью в дошкольных учреждениях в условиях специально структурированной образовательной среды.

База и выборка испытуемых. Базой исследования был детский сад комбинированного вида № 848 г. Москвы. В исследовании участвовало 30 детей: 15 детей с тяжелыми нарушениями речи и 15 детей без нарушений речи.

Теоретическая значимость работы: выводы и результаты данного исследования могут быть использованы при теоретическом изучении особенностей формирования связной речи дошкольников.

Практическая значимость работы: материалы данного исследования могут быть использованы в организационно-методической работе педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений.

Структура работы обусловлена ее целью и задачами. Она состоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, списка литературы и приложений.

 

В исследовании проводился констатирующий эксперимент, в котором использовалась «Тестовая методика диагностики устной речи старшего дошкольника» (Серия «Исследование связной речи»), 5 серий упражнений с использованием наглядных пособий и без них.