Дипломная работа: Развитие самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста в неполной семье

Артикул: psy0113

Год написания: 2014

Количество страниц: 56

1500 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У РЕБЕНКА ДОШКОЛНОГО ВОЗРАСТА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.. 6

1.1.Исследование подходов к сущности понятия «самооценка», ее особенностям и основным закономерностям развития в зарубежной и отечественной психологии и педагогики. 6

1.2.Психолого-педагогическая характеристика развития самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста из неполной семьи. 13

1.3.Особенности развития ребенка дошкольного возраста в неполной семье. 18

Выводы по Главе I 28

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ  30

2.1. Организация и проведение эмпирического исследования развитие самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста в неполной семье. 30

2.2. Анализ и результаты эмпирического исследования развитие самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста в неполной семье. 32

2.3. Психолого-педагогические рекомендации по для родителей и педагогов по формированию самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста. 41

Выводы по Главе II.46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 52

ПРИЛОЖЕНИЕ. 57

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Одной из самых значительных и актуальных тем в психолого-педагогической науке специалисты считают становление самосознания и самооценку личности. Исследуя самосознание, они отводят самооценке ведущую роль – ее представляют в качестве стержня данного процесса, она показывает индивидный уровень его развития, является объединяющим началом, включенным в самосознание.

Актуальность исследования. Самооценка — весьма существенное условие, благодаря ему человек становится личностью. У человек формируется потребность в соответствии не только уровню окружающих его людей, но также он хочет соответствовать и уровню своих личностных оценок. Если самооценка правильно сформирована, то это не просто знание самого себя, она является не суммой отдельных характеристик, но и определенным отношением к себе, предполагает, что личность осознает себя как некоторый устойчивый объект.

Самооценка — центральное звено произвольной саморегуляции, ею определяется направление и уровень активности личности, ее отношение к миру и к самому себе. Ее называют сложным по психологической природе феноменом. Она есть в связях и отношениях со всеми психическими образованиями личности, это важная детерминанта ее деятельности, и общения. Основа самооценки закладывается в раннем детстве, но она развивается и совершенствуется в течение всей жизни человека.

С помощью самооценки сохраняется устойчивость личности, даже если много меняющихся ситуаций, человек остается самим собой. Сейчас очевидно, что самооценка дошкольников влияет на их поведение и контакты.

Мы не случайно выбрали для проведения исследования старший дошкольный возраст. Этот возраст является периодом, когда ребенок осознает самого себя, мотивы и потребности в человеческих отношениях. Поэтому в этот период закладываются основы для того, чтобы сформировалась дифференцированная адекватная самооценка. И тогда ребенок правильно оценивает себя, реально рассматривает свои силы к тому, что требует от них социальная среда, и уже самостоятельно ставит перед собой цели и задачи.

Противоречие исследования – существует определенная зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста в неполной семье и уровнем развития самооценки.

Научная проблема — Каковы психолого-педагогические условия развития самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста в неполной семье?

Объект исследования – самооценка ребенка старшего дошкольника из неполной семьи.

Предмет исследования — развитие самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста в неполной семье.

Цель исследования – проанализировать развитие самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста в неполной семье.

Задачи исследования –

  1. Исследование подходов к сущности понятия «самооценка», ее особенностям и основным закономерностям развития в зарубежной и отечественной психологии и педагогики.
  2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристика развития самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста из неполной семьи.
  3. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей развития самооценки у старших дошкольников из неполных семей.
  4. Выявить особенности развития ребенка дошкольного возраста в неполной семье.
  5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по для родителей и педагогов по формированию самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста

Теоретико-методологическая основа исследования — анализ отечественных и зарубежных исследований (Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, В. В. Столина, А. Г. Спиркина, М.И. Лисиной, О.А. Белобрыкиной, Р. Азимовой, Т. Шибутани, У. Джемса, Д. Мида, Ч. Кули, К. Роджерса и других) показал наличие разнообразных подходов к выявлению сущности и дефиниций понятия «самооценка». Среди вопросов, требующих исследования, – структура и типология самооценки, виды и формы самооценки, сущность отношений между различными формами самооценки, а также разные аспекты формирования познавательной самооценки.

Гипотеза исследования — предположение о том, что существуют особенности развития самооценки старших дошкольников из неполных семей, обусловленные социометрическим статусом дошкольников в группе, взаимодействием дошкольников в игре, характером отношения дошкольников к сверстникам.

Методы исследования — теоретический и эмпирический анализ, синтез и обобщение научной литературы по теме исследования; наблюдение, социометрия, диагностика; качественный, количественный и статистический анализ данных.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации основ изучения развитие самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста в неполной семье в зарубежных и отечественных научных направлениях, структурировании понятия проблем развития самооценки у таких детей.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами в ДОУ с целью разработки условий психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей.

Структура дипломного исследования включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы.

 

Исходя из целей нашего исследования, а также с учетом принципов экспериментального исследования были использованы следующие методики:

Методика 1. Методика «Лесенка». (Т.Д. Марцинковская)

Цель методики — фиксация и анализ формируемой у детей самооценки.

  1. Метод социометрических измерений в модификации Я.Л. Коломинского на тему «Корабль».

Цель методики: определить статус ребенка в группе детского сада.

  1. Методика «Наблюдение и выявление уровня игровых умений детей» предложенной Г.А. Урунтаевой.

Цель методики: определение уровня игровых умений у детей дошкольного возраста.

  1. Карта наблюдения «Характер отношения дошкольников к сверстникам (в аспекте самооценочного параметра)» [30].

Этот метод помогает увидеть живую картину взаимодействия сверстников.