Дипломная работа: Развитие монологической речи у младших школьников на уроках русского языка

Артикул: ped 0170

Год написания: 2013

Количество страниц: 47

1000 руб.

Содержание

Введение. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 5

1.1. Понятие «монологическая речь». Этапы работы над формированием связной монологической речи. 5

1.2. Развитие монологической речи как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся. 13

1.3. Изучение особенностей работы по развитию связной монологической речи у учащихся младшего школьного возраста. 17

Выводы по главе I. 24

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 27

2.1. Констатирующий этап. 27

2.2 Формирующий этап. 31

2.3. Контрольный этап. 37

Выводы по II главе. 41

Заключение. 43

Список литературы. 45

Приложения. 48

Введение

Одной из актуальных задач в школе является обучение учащихся умениям эффективного общения, воспитание человека общающегося. Иначе говоря, сегодня необходимо формирование такой личности, которая могла бы сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с конкретной речевой ситуацией, со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д. Этим умениям необходимо целенаправленно учить детей на разных этапах обучения. Многолетний опыт работы словесников убеждает в том, что обучению полноценному общению на уроках русского языка нужно уделять особое внимание и время.

Однако проводимые методические исследования последних лет Бубуновой И.А., Васютиной И.А., Елисеевой В.Е., Захаровой А.А., Казаковой В.И., Ситниковой О.Н. и др. позволяют говорить, что в процессе обучения русскому языку в начальной школе все еще обучение умениям общаться, владеть связной монологической речью остается актуальной проблемой. Следовательно, для формирования важнейших коммуникативных умений необходима целенаправленная и систематическая работа на ранних этапах обучения в начальных классах.

На основании всего вышеизложенного была поставлена следующая цель работы: исследовать пути и способы развития монологической речи учащихся на уроках русского языка в начальной школе.

При работе над проблемой была выдвинута следующая гипотеза: если на уроках русского языка учитель будет систематически работать над развитием монологической речи учащихся, это будет способствовать дальнейшему развитию грамотной, связной, культурной речи школьников в целом.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

  1. Определить степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе и на практике;
  2. Определить понятие «монологическая речь»;
  3. Подобрать диагностический инструментарий, позволяющий выявить степень сформированности связной монологической речи у учащихся младших классов;
  4. Изучить закономерности связной монологической речи;
  5. Изучить особенности работы по развитию связной монологической речи учащихся младшего школьного возраста;
  6. Охарактеризовать содержание и анализ опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление особенностей развития монологической речи у учащихся начальной школы.

Объектом исследования выступил процесс формирования связной монологической речи младших школьников.

Предметом исследования являлись особенности работы по развитию связной монологической речи учащихся начальных классов на уроке русского языка.

В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования:

  • Изучение и анализ методической литературы по проблеме;
  • Педагогический эксперимент;
  • Анкетирование;
  • Беседа;
  • Методы опроса;
  • Анализ результатов детского творчества;
  • Математические методы исследования;
  • Анализ проделанной деятельности.

 

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Первый этап (констатирующий) заключался в изучении и анализе литературы по проблеме исследования, формулировании цели, гипотезы, задач, составлении плана исследования, разработки методики эксперимента.

Второй этап (формирующий) предполагал проведение эксперимента и анализ его результатов.

Третий этап (контрольный) заключался в обработке и сравнении результатов, полученных до эксперимента и после него, подтверждении гипотезы выпускной квалификационной работы.