Дипломная работа: Развитие креативности старшеклассников посредством познавательно-исследовательской деятельности

Артикул: psy0428

Год написания: 2017

Количество страниц: 54

1500 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ. 6

1.1. Подходы к изучению креативности в зарубежной и отечественной наук.  6

1.2. Особенности развития креативности детей старшего школьного возраста.  12

1.3. Познавательно-исследовательская деятельность как средство развития креативности.  15

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ  ВОЗРАСТЕ. 19

2.1. Организация и методика исследования уровня развития креативности в старшем школьном возрасте. 19

2.2. Результаты развития креативности старшеклассников посредством познавательно-исследовательской деятельности. 20

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 32

3.1. Программа развития креативности старшеклассников посредством познавательно-исследовательской деятельности. 32

3.2. Анализ эффективности познавательно-исследовательской деятельности в развитии креативности старшеклассников и рекомендации по результатам работы. 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 49

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 51

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития творческих качеств личности, созданием условий для формирования основных компонентов творческого мышления.

Как показали результаты исследований отечественных и зарубежных ученых, развитие креативности имеет свои специфические особенности в каждом возрастном периоде, причем различные факторы, влияющие на ее динамику, в том или ином периоде, могут приобретать первостепенное значение. В старшем школьном возрасте уже сформировано мышление, в том числе и творческое, что позволяет обобщить то, что развитие креативности в этом возрасте происходит сложнее. Но современные реалии таковы, что требуют от современных людей проявления гибкости, оригинальности и продуктивности в любой деятельности, позволяющей решить проблемную ситуацию.

Теоретическая разработанность. Сформированные на сегодняшний день психологические подходы к проблеме развития креативности имеют разные основания в определении сущности понятия «креативность»: М.С. Бернштейн, Р. Е. Тафель, К. Роджерс, Е.П. Торренс и другие рассматривают креативность как свойство всей личности; Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров, Э.Д. Телегина, В.А. Терехов и другие определяют понимание креативности как особенности интеллекта, уровня или свойства мышления; А.Д. Ермолаева-Томина, М. Воллах, Н. Коган, Г. Литтон рассматривают креативность как способность, В.Н. Козленко — как потребность личности в поисково-преобразовательной деятельности индивида при условии активного взаимодействия с микросредой.

Таким образом, вопрос о понимании креативности и определении ее сущности относится к дискуссионным вопросам психологии.

Несмотря на большое число исследований, направленных на изучение креативности много вопросов остается недостаточно разработанными. Это относится и к разработке проблемы развития креативности в старшем школьном возрасте; определения механизмов проявления и формирования креативных свойств личности в данный период. То есть, проблема развития креативности остаётся малоизученной, несмотря на всю её значимость. Актуальность изучения этой проблемы обуславливается не только необходимостью развития креативности у старшеклассника, но и необходимостью выявления эффективных психолого-педагогических условий ее формирования, их возрастной специфики влияния на указанные процесс.  Можно предположить, что изучение влияния психолого-педагогических условий на креативность старших школьников различных возрастов, позволит впоследствии оказывать им при необходимости адресную индивидуальную.

Учитывая огромную роль познавательно-исследовательской деятельности в развитии мышления и творческого мышления, воображения и других познавательных процессов, необходимо включать данную деятельность в работу со старшеклассниками в качестве эффективного средства развития креативности, создавая условия при которых будут раскрыты наиболее полно возможности исследовательских проектов в этом направлении.

Исходя из этого, была определена тема настоящего исследования и сформулирована его цель исследования, которая заключается в том, чтобы развитие креативности старшеклассников посредством познавательно-исследовательской деятельности.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

  1. Рассмотреть подходы к изучению креативности в зарубежной и отечественной науке.
  2. Рассмотреть особенности развития креативности детей старшего школьного возраста.
  3. Проанализировать особенности познавательно-исследовательской деятельности как средства развития креативности.
  4. Организовать и провести экспериментальное исследование развития креативности в старшем школьном возрасте посредством познавательно-исследовательской деятельности.

Объектом исследования является креативность личности.

Предмет исследования – особенности развития креативности у старших школьников посредством познавательно-исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие креативности у старшеклассников будет проходить более эффективно, если использовать средства познавательно-исследовательской деятельности.

Методы исследования:

  • теоретический анализ;
  • обобщение и систематизация материала;
  • диагностические;
  • наблюдение.

Эмпирическая выборка: 40 учащихся старшей школы (16-17 лет).

Структура исследования включает в себя введение, три раздела, заключение и список использованных источников.