Дипломная работа: Развитие кратковременной памяти младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на логопедических занятиях

Артикул: Ped0263

Год написания: 2016

Количество страниц: 84

1700 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ. 6

1.1. Память и ее виды. 6

1.2. Развитие памяти у младших школьников с сохранным интеллектом. 16

1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости. 24

1.4. Особенности развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости. 40

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ. 56

2.1. Организация эмпирического исследования. 56

2.2. Методики исследования кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости. 59

2.3. Эмпирическое исследование уровня развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости. 61

2.4.  Методические рекомендации по развитию памяти младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на логопедических занятиях. 66

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 75

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 78

ПРИЛОЖЕНИЯ. 85

 

 ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последнее годы значительно увеличилось количество детей с интеллектуальной недостаточностью, о чем свидетельствуют исследования в области специальной психологии и коррекционной педагогики. При изучении детей с интеллектуальной недостаточностью проблеме памяти было посвящено множество исследований. Рассматривались процессы функционирования памяти и механизмы ее нарушений. Обсуждались прочность, точность и полнота произвольного и непроизвольного запоминания, связь запоминания с задачей, характером материала, с индивидуальными возможностями и пр. Проведенные исследования выявили ряд специфических особенностей становления и протекания мнемических процессов у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: нарушение не только логической, но и механической памяти; объем кратковременной и долговременной памяти у детей с нарушением интеллекта значительно ниже; характерное соотношение продуктивности произвольной и непроизвольной памяти;  точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала низкая и т.д. Все вышесказанные проблемы ведут к речевым нарушениям, что делает актуальным именно взаимосвязь коррекционных занятий по развитию кратковременной памяти с логопедическими занятиями.

Актуальность исследования обусловлена также тем, что память помогает ребенку воспринимать информацию в виде слуховых и зрительных образов, сюжетных картин, которые отличаются своей эмоциональностью, яркостью и жизненностью.  Младший школьник легко запоминает все яркое, красочное, необычное, все то, что вызвало у него сильную эмоциональную реакцию. Развитие кратковременной памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и трансформации содержания фиксируемого наглядного материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в обучении, и в речевом развитии. Ведь это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Подтверждением может служить то, что развитие и формирование мнемических процессов у детей с умственной отсталостью – одно из ведущих направлений в специальной (коррекционной) работе. Решение данной проблемы посредством логопедической работы обеспечивает подготовку детей с умственной недостаточностью к успешной социальной адаптации в обществе.                               

  Степень разработанности проблемы исследования. Изучением памяти занимались отечественные и зарубежные ученые, такие как А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский. Исследованием особенностей развития детей с умственной отсталостью занимались Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, М. Н. Перова, Ж. И. Шиф и др.

Цель исследования: изучить особенности развития кратковременной памяти младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью на логопедических занятиях.

Объект исследования: процесс памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Предметом исследования являются особенности развития кратковременной памяти младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на логопедических занятиях.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи:  

  1. Изучить память и ее основные виды.
  2. Охарактеризовать развитие памяти у младших школьников с сохранным интеллектом.
  3. Дать психолого-педагогическую характеристику младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
  4. Выявить особенности развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
  5. Разработать рекомендации по развитию памяти младших школьников с умственной отсталостью легкой степени на логопедических занятиях.

Гипотеза исследования: процесс кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной недостаточности имеет свои особенности, которые характеризуются недостаточностью запоминания и воспроизведения, а также снижением уровня зрительной, речеслуховой памяти.  Таким образом можно предположить, что исследование памяти в ходе исследования с помощью представленных методик позволит выявить уровень развития различных видов памяти, в том числе и кратковременной и дать рекомендации по развитию памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости в процессе логопедических занятий.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта по теме исследования; наблюдение; эксперимент; беседа; тестирование; математические методы обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ 2129 им. П.И. Романова СП № 530, в исследовании принимали участие младшие школьники с легкой степенью умственной отсталости в количестве 5 человек.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.