Дипломная работа: Развитие художественного восприятия у детей старшего дошкольного посредством ознакомления с музыкальным театром

Артикул: ped 0122

Год написания: 2012

Количество страниц: 78

1200 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с музыкальным театром.  8

1.1. Проблема взаимосвязи искусств в эстетической педагогике. 8

1.2. Взаимосвязи искусств в музыкально-театральных жанрах, как основа развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста. 21

1.3. Педагогические условия и методика развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с музыкальным театром. 35

Глава 2. Педагогические условия формирования первоначальных знаний о музыкальном театре у детей старшего дошкольного возраста. 59

2.1. Особенности развития первоначальных знаний о музыкальном театре у детей старшего дошкольного возраста. 59

2.2. Методика формирования первоначальных знаний об опере и балете у детей старшего дошкольного возраста. 64

2.3 Выявление эффективности методики формирования первоначальных представлений об оперном жанре у детей старшего дошкольного возраста. 68

Заключение. 73

Список литературы. 75

Приложение. 79

Введение

Актуальность исследования. Из всех видов искусства, музыкальный театр обладает наибольшей силой воздействия на детей, непосредственно обращаясь к его душе, миру его переживаний, настроений. Его называют языком чувств, моделью человеческих эмоций. Музыкальный театр играет огромную роль в процессе воспитания духовности, культуры чувств, развития эмоциональной и познавательной сторон личности ребенка.

Достаточно остро стоит в наше время проблема воспитания слушателя, способного отличить подлинную красоту высокого искусства от дешевой, низкопробной подделки. Эта проблема поднимается сейчас и в педагогике, и в музыкознании.

Воспитание такого слушателя должно начинаться уже в дошкольном детстве, поскольку именно этот возраст является временем интенсивного развития музыкальной восприимчивости. Восприятие музыки — представляет для дошкольников большую трудность, чем восприятие произведений других видов искусства, что связано, с одной стороны, со спецификой и сложностью музыкального художественного образа, с другой, — с возрастными особенностями дошкольника.

Музыкальный образ — абстрактный, динамичный, развернутый во времени — сложен для дошкольника, с его преимущественно наглядно-образным мышлением, малым по объему непроизвольным вниманием, только начинающим складываться преднамеренным запоминанием.

В связи с этим в дошкольном детстве, на начальном этапе развития музыкального восприятия, ребенку нужно помочь услышать и понять музыкальный театр, войти в мир ее сложных образов.

Весьма продуктивным в этом отношении может стать взаимодействие различных видов искусств, когда ребенок, воспринимая музыкальное произведение, как бы «опирается» на, более доступное для его понимания, изобразительное искусство. Визуальные образы — в силу своей наглядности, живое слово — поэзия, проза, — благодаря относительной конкретности и точности, могут помочь ребенку в «дешифровке» музыкального художественного образа. Восприятие, переживание и сопоставление художественных образов и выразительных средств этих видов искусства может облегчить ребенку овладение сложным музыкальным языком.

Теоретическая разработанность. В дошкольной педагогике проблема взаимодействия искусств и его влияния на развитие художественного восприятия у детей получила освещение в отдельных ее аспектах. Так, С.П.Козырева изучала взаимодействие музыки и живописи и его влияние на изобразительное творчество детей. Г.П.Новикова рассматривала взаимосвязь музыкального и изобразительного народного искусства как средство эстетического воспитания дошкольников. В работе Р.М. Чумичевой проблема взаимодействия, синтеза искусств исследовалась с точки зрения развития личности дошкольника.

В педагогической науке сложились теоретические предпосылки для изучения синтеза искусств, как средства эстетического воспитания, к которым можно отнести множество научных трудов, например:

  • Работы, посвященные выявлению сущности синтеза искусств, Б.П. Блонского, Б.М. Галеева, М. Давыдова, М.С. Кагана, И. Кашенкова, А.А. Мелик-Пашаева, Б.М. Неменского, Л. Са­венкова, И. Штанько, Б.П. Юсова и др.
  • Исследования педагогического потенциала взаимодействия искусств В.В Ванслова, Г.И. Щукиной, М.А. Верба, Б.Т. Лихачева, М.С. Кагана, У.Ю. Фохт-Бабушкина, Б.П. Юсова и др.
  • Научные труды Ю.Б. Борева, А.И. Буров, А.Г. Егорова, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Л.Н. Когана, Н.Л. Лейзерова, М.А. Лифшица, Л.П. Печко, Рубинштейна, В.В. Селиванова, В.Н. Скатерщикова, В.П. Шестакова, в которых проанализированы: основные принципы, формы, методы, специфика и сущность эстетического воспитания;
  • Положения, раскрывающие проблемы эстетического воспитания и творческой дея­тельности П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, О.А.Апраксиной, С.Г. Батыревой, В.И. Волынкина, Б.Т. Лихачева, В.А. Разум­ного, М.Д. Таборидзе, Л.В. Тоборова и др.
  • Научные работы, раскрывающие вопросы развития у школьников эстетического вос­приятия (Н.Г. Тагильцева, Д.И. Узнадзе, В. Штер), эстетических чувств (С.А. Аничкина, Е.В. Ку­зина, А.Н. Малюкова и др.), эстетического интереса и вкуса (А.П. Велика, М.С. Кагана, Н.А. Дмитриева, А.С. Молчанова, В.А. Разумного, Т.А. Суханова, П.М. Якобсона и др.), эстети­ческих потребностей (Ф.К. Габолаева, Н.З. Короткова, В.С. Кузина, А.С. Семашко и др.); формирование личности школьника в процессе эстетического воспитания (А.И. Буров, Е.В. Квятковский, Л.П. Печко и др.).

Взаимодействие различных видов искусства является наиболее органичным, естественным в синтетических по самой природе жанрах, таких как опера и балет. Эти сложные жанры музыкального искусства в работе с дошкольниками практически не использовались, поскольку до настоящего времени не существовало методики ознакомления детей дошкольного возраста с оперой и балетом.

Актуальность темы нашей работы определяется значимостью проблемы влияния взаимодействия различных видов искусства на развитие художественного восприятия у дошкольников посредством ознакомления с музыкальным театром.

Противоречия темы исследования: музыкальное театральное искусство полно противоречий именно потому, что объединяет собой самые разнородные начала. Противоречие актерской игры и вокального исполнения, примат музыкальности или театральности в постановке музыкального спектакля, лидерство менеджера либо дирижера и режиссера, декоративность либо действенность сценического решения спектакля или, глобально, элитарность или массовость — все эти проблемы, заложенные изначально в искусстве как оперы, так и балета приходится решать музыкальному театру.

Объект исследования — художественное восприятие у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — развитие художественного восприятия у детей старшего дошкольного посредством ознакомления с музыкальным театром.

Цель исследования — выявление влияния музыкального театра на художественное восприятие детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

  1. Изучить проблему взаимосвязи искусств в эстетической педагогике.
  2. Проанализировать взаимосвязи искусства в музыкально-театральных жанрах, как основы развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
  3. Определить педагогические условия развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с музыкальным театром.
  4. Апробировать методику развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с музыкальным театром.
  5. Оценить эффективность авторской методики развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно при следующих педагогических условиях: доступности, художественности репертуара и понимание родства и близости образа в различных видах ис­кусства в зависимости от использования знаково-символических средств.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

  1. Теоретические — анализ философской, педагогической, психологической, дидактической, методической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования; изучение программ обучения; моделирование, обобщение, сравнение.
  2. Эмпирические — прямое и косвенное наблюдение за учебным процессом; анкетирование, беседа и педагогический эксперимент.
  3. Метод качественного и количественного анализа экспериментальных данных — анализ творческих работ учащихся; методы математической обработки количественных и качественных результатов исследования (табличное и графическое представление результатов); методическая интерпретация результатов исследования.

Новизна исследования состоит: в применении в теории и практике развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста возможностей взаимосвязи искусств в музыкально-театральных жанрах в аспекте развивающего обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе научных работ по проблеме изучения взаимосвязи искусств в музыкально-театральных жанрах в дошкольной педагогике, и использование их в процессе развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста. Анализ исследований явился теоретической основой разработки интегрированной программы художественного образования в условиях ДОУ и составил главную научную проблематику работы.

Практическая значимость заключается в возможности использования педагогами в условиях ДОУ материалов методики развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с музыкальным театром.