Дипломная работа: Работа над портретом, как средство формирования самосознания учащихся старшего подросткового возраста

Артикул: psy0506

Год написания: 2020

Количество страниц: 70

1600 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.. 7

1.1. Проблема развития самосознания подростков в научной литературе. 7

1.2. Условия и факторы, влияющие на формирование самосознания учащихся старшего подросткового возраста. 21

1.3. Роль портрета в формировании самосознания старших подростков. 29

  1. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ РАБОТЫ НАД ПОРТРЕТОМ.. 37

2.1. Диагностика самосознания учащихся старшего подросткового возраста. 37

2.2. Реализация методики по формированию самосознания у старших подростков при помощи работы над портретом. 37

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию самосознания учащихся старшего подросткового возраста при помощи работы над портретом. 49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 62

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ   66

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Самосознание представляет собой одну из ключевых характеристик личности. Самосознание, это то, что многие исследователи называют личностью, это отношение человека к себе и его образ себя. Именно благодаря самосознанию человек может анализировать свои ошибки, давать оценку своим поступкам, и с учетом этого изменять свои действия. И для получения субъективной характеристики личности, необходим анализ именно характеристики самосознания.

Одним из важнейших этапов формирования и развития самосознания является подростковый период. Новый уровень становления самосознания выступает в качестве центрального новообразования данного возрастного периода. Конечно, развитие самосознания начинается в процессе более ранних этапов онтогенеза, но именно во время подросткового возраста оно начинает приобретать качественно новый характер, связанный с потребностью осознать и оценить нравственно-психологические качества собственной личности уже как конкретные жизненные цели и убеждения. Именно в этом возрасте такие акты самосознания, как самоотношение, самоанализ, самонаблюдение, саморегуляция деятельности и поведения начинают выступать в качестве одной из неотъемлемых потребностей человека. В ходе дальнейшего становления личности влияние на формирование нравственных качеств оказывает уровень развития данной потребности. Помимо этого, в подростковом возрасте перестраиваются все процессы самосознания, все компоненты которого начинают включаться в мотивационную сферу личности. Это период обостренного стремления к оценке и познанию самого себя и формированию непротиворечивого целостного образа «Я».

Современный этап развития научного знания характеризуется активным поиском психолого-педагогических условий и средств становления личностного образа «Я», познания индивидом себя в различных видах деятельности, что является непосредственным свидетельством значимости познания человеком собственного «Я» для реализации своего потенциала, развития успешных взаимоотношений с обществом. Разные виды деятельности в различной степени определяют психологическую интенсивность формирования самосознания у подростков.

В этом отношении колоссальные возможности имеет художественная деятельность, как одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения подростков. Данный вид деятельности отражает своеобразие многих сторон психики детей старшего подросткового возраста.

Из всего многообразия жанров изобразительного искусства, наиболее доступным для развития самосознания является портретный жанр. Объяснением этого является сама сущностью портрета. Портрет, как жанр искусства изображения человека, обогащает представления о нем, включая и его внутренний мир. Художник раскрывает в портрете все богатство души человека, передает самые тонкие оттенки его чувств, дает возможность проникнуть в суть его переживаний. В искусстве портрет выступает в качестве сгустка понимания художником себя через «Другого» человека, а лицо в нем является наиболее информативной частью для самопознания. Как средство развития самосознания портрет ориентирован на то, чтобы объективировать человеческую индивидуальность.

Восприятие портрета учит подростков лучше понимать, чувствовать других людей, их эмоции, состояние, так как портрет концентрирует огромный духовный опыт отношений и чувств человечества к важнейшим жизненным явлениям, таких как добро и зло, милосердие и жестокость, любовь и ненависть. В ходе восприятия портретной живописи у детей развивается способность к эмоциональному отклику на выразительный портретный образ, проявлению чуткости к состоянию другого человека, умению сопереживания ему.

Исследователи в основном рассматривают в качестве средства формирования самосознания не портрет в целом, а автопортрет. Но в искусстве механизм развития самосознания предполагает познание собственного «Я» через познание «Другого». Изображение человека предполагает понимание художником самого себя и «Другого» человека в искусстве. По мнению М.М. Бахтина, собственный образ «Я» человек может утвердить только из образа «Другого». Опыт искусства через рефлексию, эмпатию и эстетическую коммуникацию является превосходным путем для узнавания, с одной стороны чужого «Ты» в его образе, с другой — собственного «Я» в нем. Вследствие это развивается самопонимание, самосознание.

В психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные средства формирования самосознания. Но способы формирования и развития самосознания средствами портрета изучены и обоснованы недостаточно. Это и определило актуальность данного исследования.

Объект исследования: формирование самосознания старших подростков.

Предмет исследования: методика формирования самосознания учащихся старшего подросткового возраста средствами работы над портретом.

Цель исследования: разработать и обосновать эффективность методики формирования самосознания учащихся старшего подросткового возраста средствами работы над портретом.

Цель исследования определила его задачи:

  1. Изучить проблему развития самосознания подростков в научной литературе;
  2. Рассмотреть условия и факторы, влияющие на формирование самосознания учащихся старшего подросткового возраста;
  3. Исследовать роль портрета в формировании самосознания старших подростков;
  4. Провести диагностику самосознания учащихся старшего подросткового возраста;
  5. Разработать методику по формированию самосознания у старших подростков при помощи работы над портретом и оценить ее эффективность.

Методы исследования:

— теоретические: обзор, анализ и обобщение данных научной литературы по теме исследования;

— эмпирические: педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, математико-статистические методы обработки результатов исследования.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

 

Для проведения исследования были выбраны экспериментальные методы, отвечающие его целям и задачам, направленные на изучение содержательно-структурных особенностей самосознания старшеклассников:

1) Модификационный вариант теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД), предложенный М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМД предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует;

2) опросник Индекс жизненного стиля (ИЖС), выявляющий наиболее характерные для личности механизмы психологической защиты;

3) методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан на исследование самооценки, основанная на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д.;

4) тест-опросник самоотношения В.В. Столина и Р.С. Пантелеева, позволяющая выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности;

5) тест двадцати ответов М.Куна и Т. Макпартленда «Кто я?», определяющий социальную идентичность, или образ социального Я, называемый «образ-Я в группе»;

6) Тест Д. Голанда, направленный на определение типа социально-профессиональной направленности личности.