Дипломная работа: Психокоррекционная работа по развитию волевой сферы детей школьного возраста с ЗПР

Артикул: psy0419

Год написания: 2017

Количество страниц: 102

2000 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Развитие волевой сферы в детском возрасте (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования). 6

1.1. Понятие о волевой сфере в психологических исследованиях. 6

1.2. Развитие волевой сферы в детском возрасте. 15

1.3. Особенности волевой сферы детей с задержкой психического развития. 24

Выводы по 1 главе. 32

Глава 2. Изучение особенностей волевой сферы детей с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент). 34

2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента. 34

2.2.Содержание констатирующего эксперимента. 35

2.3. Результаты констатирующего эксперимента. 38

Выводы по главе 2. 45

Глава 3. Психокоррекционная работа по развитию волевой сферы детей школьного возраста с ЗПР (формирующий эксперимент). 47

3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента. 47

3.2. Содержание формирующего эксперимента. 48

3.3. Результаты формирующего эксперимента (контрольный эксперимент). 77

Выводы по главе 3. 82

Заключение. 84

Список использованной литературы. 87

Приложения. 94

Введение

На сегодняшний день проблема развития эмоционально-волевой сферы школьников с ЗПР является актуальной и социально значимой. Вопросами диагностики и коррекции ЗПР первыми начали заниматься дефектологи (Н.А. Бастун, И.Д. Бех, И. Бондарь, Т.П. Висковатова, Т.А. Власова, Т.Д. Ильяшенко, К.С. Лебединский, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, В.Ф. Мачихина, М.С. Певзнер, М.В. Рождественская, Т. Сак, С.А. Тарасюк, У.В. Ульянков, Н.А. Цыпина и др.).

Эта проблема активно изучалась и в отечественной психологической науке (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И. Дубровина, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, С. Костюк, А. Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, В.С. Мухина и др.), согласно которой обучение и воспитание детей с различными нарушениями должно базироваться на том, что одновременно с дефектом ребенок имеет психологические тенденции противоположного направления, внутренние компенсаторные возможности для преодоления своего дефекта, которые имеют важное значение в ее развитии и должны быть включены в учебно-воспитательный процесс как его движущая сила.

Некоторые вопросы коррекции недостатков психического развития детей рассматривались в контексте проблемы психологической готовности детей к школе и трудностей школьного обучения (И.Н. Агафонова, М.И. Безруких, С.М. Громбах, И.В. Дубровина, С.И. Ефимова, Б. Круглов, В. Степанов, А.В. Фурман и др.).

Проблема развития эмоционально-волевой сферы учащихся с задержкой психического развития получает свою теоретическую и экспериментальную разработку в специальной психологии на основе общей теории деятельности и развития психики, разработанной Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым. Утвердившееся в психологии положение о том, что важнейшие закономерности задержки психического развития детей в своей основе совпадают с закономерностями нормально развивающихся, является для специальной психологии основополагающим принципом, выражающим суть современного подхода к пониманию возможностей развития мышления детей с задержкой психического развития. Исходя из учета общих закономерностей психического развития ребенка с ЗПР и нормального ребенка, коррекционная психология выдвигает задачу дальнейшего изучения недостатков, сохранных сторон психики и, в целом, своеобразия ее развития у детей с задержкой психического развития.

К настоящему моменту волевая сфера является одним из менее исследованных в коррекционной психологии психических процессов (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Л.В. Занков, А.И. Липкина, В.Я. Василевская, Т.Н. Головина, Б.И. Пинский, Ж.И. Шиф, И.М. Соловьев, Г. Петрова, И.М. Бгажнокова, В.Н. Синев, Т.В Розанова, Н.М. Стадненко, Е.А. Стребелева и др.), но, тем не менее, оно продолжает привлекать к себе исследовательский интерес как сложная многоуровневая деятельность, реализуемая в единстве нескольких взаимосвязанных компонентов: эмоционального, индивидуально-психологического, операционного и др. Эмоционально-волевая сфера детей с ЗПР также имеет свои существенные особенности.

Дети с ЗПР испытывают трудности в вербализации своих эмоций, настроения. Как правило, они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задачи, о дискомфорте и др.

Цель нашего исследования – изучение особенностей волевой сферы детей с задержкой психического развития.

Объектом исследования является дети школьного возраста.

Предмет исследования – волевая сфера школьников с задержкой психического развития.

Выдвинута гипотеза о том, что волевая сфера детей школьного возраста с задержкой психического развития отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с волевой сферой детей с нормальным психическим развитием.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

  1. Рассмотреть развитие волевой сферы в детском возрасте.
  2. Раскрыть особенности волевой сферы детей с задержкой психического развития.
  3. Охарактеризовать развитие волевой сферы школьников с задержкой психического развития.
  4. Проведение констатирующего эксперимента для изучения особенностей волевой сферы у школьников с ЗПР, обучающихся в начальных классах.

В качестве методов исследования в данной работе были использованы: 1) наблюдение, 2) беседа, 3) тестирование 4) изучение медицинской, педагогической документации, 5) математико-статистические методы.