Дипломная работа: Профилактика речевых нарушений у детей с билингвизмом

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретический обзор особенностей речевого развития детей с билингвизмом в научной литературе. 6

1.1. Понятие билингвизма в отечественной и зарубежной литературе.  6

1.2. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с билингвизмом.  15

1.3. Основы профилактики речевых нарушений у детей в двуязычной среде.  25

Выводы по 1 главе. 30

Глава 2. Изучение речевых особенностей детей с билингвизмом.  31

2.1. Организация и обоснование исследования. 31

2.2. Методы исследования. 35

2.3. Анализ результатов исследования.  39

Глава 3. Методические рекомендации по профилактике речевых нарушений у детей с билингвизмом.  47

3.1. Система работы по профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста.  47

3.2. Программа коррекционно-развивающего развития детей с нарушениями речевого развития.  54

Заключение.  71

Литература.  74

Приложение. 79

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время проблема профилактики нарушений речи у детей, овладевающих русским языком как вторым, становится всё более актуальной в связи с расширением межкультурных контактов. Среди детей, относящихся к категории дошкольников с недоразвитием или нарушением речи различной этиологии и степени выраженности, особую группу представляют двуязычные дети.

На сегодняшний день Россия занимает второе место по числу мигрантов в мире, уступая лишь США. В Россию приезжает большое количество людей из стран СНГ, прежде входивших в состав СССР. В связи с распадом СССР, внимание к русскому языку в этих странах ослаблено, приезжие из Азербайджана, Киргизии, Казахстана и других стран практически не владеют русским языком, соответственно не владеют русским языком и их дети, которые оказываются в образовательных учреждениях нашей страны. Дети–мигранты, вынужденные переселенцы находятся в особо трудных условиях: ребёнок отличен от среды своего нового местонахождения своей культурой; он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоёв общества, социально не защищён, не знает или плохо знает язык школьной системы, а также психологию, на которую язык опирается [43,с.13].

Обучение детей–мигрантов с помощью традиционных методик не приносит желаемого результата, что обусловлено отсутствием у детей элементарных знаний владения русским языком, прежде всего, на бытовом уровне. Общение осуществляется по законам данного языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Качество владения русским языком у детей–билингвов заботит и родителей, и педагогов. Уровень владения русским языком у детей с билингвизмом различен: от незначительных нарушений в звуковом оформлении речи до грубых нарушений в лексико–грамматическом строе речи. Чтобы решить, соответствует ли оно норме, они обращаются к специалисту–логопеду. Логопеду приходится разбираться в том, как устроено двуязычие, как развивается речь в особых условиях иноязычного окружения. В частности, все острее ставится вопрос о разделении типично развивающихся детей и детей, имеющих особенности речевого развития [1].

Изучением билингвизма в логопедии занимаются А.Е. Бабаева [9], Л.И. Белякова [18], С.С. Бакшиханова [11], О.Б. Иншакова, Е.О. Голикова [23], С.Б. Файед [43], Л.Р. Давидович и другие авторы. До сих пор ведутся споры: можно ли считать проявлениями речевых расстройств речевые ошибки в речи детей – билингвов. Иными словами, можно ли считать их предметом для логопедической работы.

Возрастает необходимость углублённого изучения проблемы профилактики речевых нарушений детей–билингвов с трудностями речевого развития. Работ, посвящённых данной проблеме, в доступной нам литературе крайне мало. В связи с вышеизложенным данная проблема является одной из актуальных в логопедии.

Цель исследования – теоретически обосновать, практически изучить речевые особенности детей с билингвизмом и составить методические рекомендации по профилактике речевых нарушений у детей–билингвов.

Объект исследования: речевые особенности детей с билингвизмом

Предмет исследования: методы профилактики речевых нарушений у детей с билингвизмом.

В соответствии с поставленной целью в работе возникли следующие задачи:

1. Изучить специальную психолого–педагогическую, медицинскую и логопедическую литературу по проблеме профилактики речевых нарушений у детей с билингвизмом.
2. Подобрать экспериментальные методики и провести работу по выявлению речевых особенностей у детей–билингвов.
3. Составить методические рекомендации по профилактике речевых нарушений у детей–билингвов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы научного исследования:

– теоретические: анализ и систематизация научных литературных источников с целью определения актуальности и состояния разработки указанной проблемы;

– эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование для определения речевых нарушений у детей с билингвизмом;

– развивающие: методические рекомендации по профилактике речевых нарушений у детей–билингвов.

База исследования: Детский сад №21 г. Лыткарино, Московская область, подготовительная группа. Количество детей – 15 человек. Возраст детей – 6–7 лет. Гендерные различия не отмечались.

В ходе реализации программы экспериментального исследования были выделены следующие этапы, которые обеспечивают решение поставленных задач в работе:

1. подготовительный – на этом этапе происходил подбор контингента испытуемых и методик для эксперимента.
2. диагностический – определение уровня речевого развития и его составляющих.
3. констатирующий – описание выявленных особенностей речевого развития у испытуемых.
4. методический – составление методических рекомендаций по профилактике речевых нарушений.