Дипломная работа: Проблема содержания образования в первых программах детского сада

Артикул: ped 0163

Год написания: 2012

Количество страниц: 80

1200 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. РАЗВИТИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ. 7

1.1. Дошкольное образование до революции 1917 года. 7

1.2. Дошкольное воспитание после Великой Октябрьской социалистической революции, в период становления социалистического общества (1917 – 1941гг.). 15

1.3. Советское дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны и в послевоенный советский период (1941 – 1959гг.). 18

1.4. Дошкольная педагогика в период развитого социализма (1959-1987 гг.). 20

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕРВЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ. 24

2.1. Первые начинания в области разработки теории дошкольного воспитания и системы работы дошкольных учреждений. 24

2.2. Программно-методическое обеспечение содержания дошкольного образования России в 30-е годы. 31

2.3. Содержание воспитательно-образовательной работы в отечественной педагогике и разработка единой системы дошкольного воспитания. 48

2.4. Анализ развития дошкольного образования. 62

Заключение. 71

Список литературы. 75

Введение

Актуальность исследования. Дошкольное образование Российской Федерации имеет более чем вековую историю и опирается на ярко выраженную традицию государственного образования. В разработке системы дошкольного образования приняло участие не одно поколение педагогов и психологов. Достаточно вспомнить имена таких ученых, как Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.П.Усова, Т.А.Маркова, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддъяков, Ф.А.Сохин, О.М.Дьяченко и многих других, идеи которых продолжают работать в современных программах.

Если посмотреть на развитие программ, то можно отчетливо проследить ряд тенденций. В 1927—1928 гг. впервые был поставлен вопрос об установлении единства в работе всех дошкольных учреждений. Задачами дошкольного воспитания становятся формирование эмоций и поведения в соответствии с требованиями коммунистической морали, привитие трудовых навыков, укрепление здоровья детей, а также усвоение ими некоторых элементарных знаний. Эти требования были отражены в первой программе 1932 г.

В 1936 г. после резкой критики со стороны партии работы дошкольных учреждений, обвиненных в переоценке роли среды в воспитании детей, была поставлена задача: сделать педагога центральной фигурой в дошкольном учреждении. Именно эта линия, обернувшаяся ограничением инициативы и самостоятельности ребенка, зафиксированная в «Программе воспитания в детском саду» (1962 г.), получила основное развитие в «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М.А. Васильевой, 1985 г.), в которой жестко и формально регламентированной оказалась деятельность не только ребенка, но уже и педагога. Стержнем процесса стала программа обучения (не развития), а детский сад по принципиальной ориентации в своей работе приблизился к школе, что в корне противоречило природе и задачам дошкольного возраста. Положение отчасти смягчали психологи, под влиянием которых идеология развития и охраны психического здоровья постепенно овладевала сознанием воспитателей.

Основная задача советской дошкольной педагогики — разработка содержания, форм и методов коммунистического воспитания детей дошкольного возраста. Огромная роль в выработке теоретических основ марксистской дошкольной педагогики принадлежит Н. К. Крупской. Некоторые важные проблемы (о коллективе и личности, о семейном воспитании) были освещены А. С. Макаренко. Большое значение для определения задач и средств воспитания дошкольников имели всероссийские съезды (1-й — в 1919) и конференции по дошкольному воспитанию, которыми руководили Н. К. Крупская и А. В. Луначарский.

В течение многих десятилетий советская система дошкольного воспитания была единственной и обязательной для всех детей до семилетнего возраста, посещавших детские сады. Только за 20 лет (1962—1982 гг.) эта педагогическая программа переиздавалась девять раз и являлась единственным и обязательным документом для всех работников дошкольного воспитания. По своему поистине всенародному охвату и демократизму советская система дошкольного воспитания представляет собой уникальное явление: подавляющее большинство детей огромной многонациональной страны воспитывались по единой государственной типовой программе, которая остается одной из самых распространенных и в наше время.

На современном этапе развития России, образованию отведена ключевая роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества. Произошедший в 1990-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения в сфере образования.

Историческое развитие дошкольного образования это и современная проблема. Знание истории данного процесса, которая содержит в себе опыт прогнозирования, может помочь выбрать оптимальные пути перевода дошкольных образовательных учреждений в «режим развития»; создать единое образовательное пространство в районе для успешного вхождения детей в систему мировой культуры без ущемления национальных интересов; осознать роль исторического материала в структуре национально-регионального компонента как дошкольного, так и вузовского образования; глубоко понять взаимосвязь общечеловеческого и национального, общероссийского и регионального; осмыслить взаимообусловленность традиционного и инновационного в цивилизационном процессе развития каждого из народов российского общества, что чрезвычайно важно в условиях стандартизации образования.

 Объект исследования — первые программы детского сада советского периода.

Предмет исследования — развитие содержания воспитания в первых программах детского сада.

Цель исследования развития содержания первых программ дошкольного воспитания в России.

Для достижения цели исследования, необходимо решить следующие задачи:

  1. Рассмотреть историю развития системы общественного дошкольного образования в РСФСР.
  2. Определить причины и условия создания первых программных документов дошкольного воспитания.
  3. Выявить особенности построения содержания в первых программах и руководствах для воспитателей детского сада.

Теоретико-методологическая база. Теоретическую и методологическую базу исследования составляют труды отечественных педагогов и психологов, освещающих вопросы становления дошкольного воспитания в России, развития содержания первых программ дошкольного воспитания, анализ содержания новейших программ.

В целях решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: изучение и теоретический анализ литературных и архивных источников, материалов периодической печати; метод обобщения и систематизации фактического материала; сравнительно-сопоставительный анализ состояния дошкольного образования на разных исторических этапах развития; системный анализ, учитывающий социально-экономические, этнокультурные и другие факторы развития дошкольных учреждений.