Дипломная работа: Преемственность в тестировании двигательных качеств у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Артикул: Ped0385

Год написания: 2017

Количество страниц: 62

1500 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ТЕСТИРОВАНИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 6

1.1. Актуальные подходы к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей дошкольного и младшего школьного возраста. 6

1.2. Нормативы и тесты оценки двигательных качеств у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 12

1.3. Проблемы преемственности в тестировании двигательных качеств у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 20

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ТЕСТИРОВАНИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 28

2.1. Задачи исследования. 28

2.2. Методы исследования. 29

2.3. Организация исследования. 29

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ТЕСТИРОВАНИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 36

3.1. Методика реализации принципа преемственности в тестировании двигательных качеств старших дошкольников и младших школьников. 36

3.2. Результаты тестирования двигательных качеств у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 37

3.3. Эффективность реализации условий преемственности в тестировании двигательных качеств старших дошкольников и младших школьников. 51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 56

Список литературы. 59

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) дошкольного и начального общего образования предполагает реализацию принципа преемственности двух звеньев системы образования, которая выражается в новом опыте выпускников дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), способности обучаться на основе тех видов деятельности, которыми они уже обладают.

Актуальность исследования определяется необходимостью особого внимания к реализации идеи непрерывного образования в период детства, когда закладывается фундамент полноценного психического и физического здоровья личности.

Распространенным явлением стало сокращение в дошкольный период детства игровой деятельности, доминирование школьных технологий, недооценка развития физических качеств дошкольников как показателя физической готовности детей к разнонаправленным нагрузкам школьного обучения, – результатом становится ухудшение здоровья будущих первоклассников, снижение двигательной активности детей.

В связи с этим возрастает потребность в реализации педагогами дошкольного и начального общего образования технологий, направленных на сохранение здоровья, обогащение двигательного опыта и развитие физических качеств детей в условиях непрерывного образования, и соответствии задач, дошкольного и начального общего образования.

Период детства наиболее важный в становлении двигательных функций ребенка, особенно его физических качеств. Поэтому необходима система контроля за физическим развитием, физической подготовленностью и работоспособностью ребёнка. В процессе физического воспитания следует создать такие условия, в которых физические возможности ребёнка-дошкольника и младшего школьника раскроются полностью. Этому может способствовать индивидуальный подход к детям, обеспечение соответствующего уровня физического развития – состояния здоровья, уровней физической подготовленности и двигательной активности. Именно в процессе физического развития ребёнка необходимо соблюдать преемственность целей, задач, содержания, методов и форм работы, в том числе и в определении физической подготовленности детей.

Существует множество методик диагностики для определения физической подготовленности детей, но нет единой системы определения физической подготовленности, по которым можно проследить уровень развития двигательных умений и навыков, физических качеств ребёнка. В диагностических методиках не учитывается принцип преемственности в определении физической подготовленности детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.А. Рунова в своей книге «Двигательная активность ребёнка в детском саду. 5-7 лет» предлагает для определения физического развития ребёнка-дошкольника 15 диагностических тестов. Г.Н. Сердюковская — 5 тестов. В.Н. Шебеко и другие — по 9 тестов. В начальной же школе из всех этих тестов берутся во внимание только 6. Всё остальное проходит через изучение техники выполнения элементов. Нет преемственности и в последовательности нормативов одних и тех же тестов у дошкольников и младших школьников. В тестах нет единой системы определения норм и результатов.  Таким образом, вышесказанное подчеркивает актуальность и значимость исследования.

Цель работы: анализ эффективности преемственности в тестировании двигательных качеств у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Объект исследования: двигательные качества у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс преемственности в тестировании двигательных качеств у дошкольников и детей младшего школьного возраста.

Для достижения цели нами выдвигается гипотеза о том, что если организовать преемственность в тестировании двигательных качеств у детей дошкольного и младшего школьного возраста, то их физическое развитие будет проходить эффективнее.

Задачи работы:

  1. Изучить актуальные подходы к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей дошкольного и младшего школьного возраста.
  2. Охарактеризовать нормативы и тесты оценки двигательных качеств у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
  3. Проанализировать проблемы преемственности в тестировании двигательных качеств у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
  4. Провести экспериментальное исследование преемственности в тестировании двигательных качеств у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
  5. Проанализировать эффективность реализации условий преемственности в тестировании двигательных качеств старших дошкольников и младших школьников.

Методы исследования:

1) Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

2) Педагогический эксперимент, диагностика.

3) Наблюдение.

4) Статистические методы обработки данных.

Структура работы включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы.