Дипломная работа: Помощь учителя в развитии самовоспитания учащихся 8-9 классов в ходе образовательного процесса

Артикул: Ped0268

Год написания: 2016

Количество страниц: 73

1500 руб.

Содержание

Введение . 3

Глава I. Теоретические основы организации самовоспитания учащихся 8-9 классов в ходе образовательного процесса.  8

1.1. Понятие самовоспитания в психолого-педагогической литературе.  8

1.2. Классификации и функции самовоспитания. 14

1.3. Роль учителя в организации процесса развития самовоспитания учащихся 8-9 классов в ходе образовательного процесса. 26

Глава II. Опытная педагогическая работа по организации самовоспитания старших подростков.  34

2.1. Организация и методика исследования. 34

2.2. Описание педагогической работы по развитию самовоспитания учащихся 8-9 классов в ходе образовательного процесса.  47

2.3. Оценка эффективности организации помощи учителя в развитии самовоспитания учащихся 8-9 классов в ходе образовательного процесса. 57

Заключение. 65

Список использованной литературы.  69

Приложения.  74

     Введение                                                              

Актуальность исследования. Организация самовоспитания личности является одним из актуальных вопросов воспитания человека. Современное общество требует от выпускника общеобразовательной организации умения контролировать себя, совершенствовать положительные черты характера и устранять недостатки. От современного человека требуется умение достигать поставленных целей, что возможно только в процессе самовоспитания.

Исследователи отмечают, что самовоспитание наиболее эффективно в подростковом возрасте. Так как, подросток уже способен осуществлять волевые действия по самовоспитанию и может быть достаточно мотивирован для таких действий. Он уже стремится не просто казаться взрослым, а быть им, осуществляя действия, подтверждающие его взрослость. Но здесь важна также помощь со стороны педагога, которому необходимо отследить стремление воспитанника к самосовершенствованию и, путем использования разнообразных методов и средств, направить учащегося по правильному пути. Несмотря на важность организации самовоспитания подростков, многие педагоги ограничивают работу в этом направлении классными часами и беседами, в редких случаях оказывают индивидуальное консультирование учащимся. Это приводит к тому, что учащиеся не испытывают потребность в самовоспитании или проводят его в тайне от всех, считая чем-то постыдном.  Таким образом, мы считаем выбранную нами тему актуальной и востребованной.

Феномен самовоспитания широко представлен в исследованиях многих наук, связанных с развитием и становлением человека. В школьной и социальной педагогике изучение феномена самовоспитания занимались такие исследователи, как В.И. Андреев, Н.Ф. Каптерев, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, П.Ф. Лесгафт, А.В. Мудрик, А.С. Новоселова, К.Д. Ушинский; в общей и возрастной и социальной  психологии — А.Я. Арет, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.Г. Маралов, Л.И. Рувинский, Н.П. Чеснокова; в психологии и теории физического воспитания и спорта — А.И. Бабаков, Е.П. Ильин, А.Ц. Пуни, М.И. Станкин. А.Г. Ковалев в своих исследованиях дает обоснование сущности процессов саморегуляции и самосовершенствования; В.Г. Куценко и А.А. Бодалева рассматривают взаимосвязь воспитания и самовоспитания детей, методику организации процесса самовоспитания; И.И. Чеснокова и Л.С. Сапожникова рассматривают особенности использования средств самосовершенствования в подростковом возрасте; П.М. Якобсон анализирует проблему самовоспитания чувств, психологические особенности саморегуляции в сфере эмоций. В своих исследованиях Э.С. Кульмаметьева, Н.С. Ниясова, Г.Д. Бабушкин изучали особенности активизации физического самовоспитания школьников-подростков. Но в данной литературе недостаточно освещены возможности учебно-воспитательного процесса в его направленности на самовоспитание школьников.

Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Для успеха самовоспитания важно, чтобы учащийся научился правильно оценивать себя, мог заметить у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это — результат воспитания, чем больше учащийся сам стремится к совершенствованию, тем успешнее результат воспитания.

Цель исследования: теоретически обосновать, проанализировать и проверить эффективность реализации помощи учителя в развитии самовоспитания учащихся 8-9 классов в ходе образовательного процесса.

Объект: школьники 8-9 классов в учебном процессе.

Предмет: учебно-познавательная деятельность учащихся 8-9 классов, мотивированная на самовоспитании.

Гипотеза: мы предполагаем, что процесс самовоспитания учащихся будет более эффективным, если:

— учителем осуществляется педагогическая поддержка учащихся 8-9 классов в процессе их самовоспитания.

— обеспечивается систематическое включение учащихся в процесс самовоспитания.

  • учитываются особенности стимулирования самовоспитания учащихся.
  • выявить наиболее важные стимулы самовоспитания учащихся.
  • выявить барьеры, сдерживающие готовность учащихся заниматься самовоспитанием.

Среди барьеров самовоспитания первостепенное значение приобретает то, что должно быть развито в процессе самосовоспитания (имеется в виду воля). В то же время проблема воли не является первостепенной, люди и со слабой волей могут достигать вполне ощутимых результатов в процессе самовоспитания. В качестве самого серьезного барьера (препятствия для самовоспитания) является тот факт, что далеко не всегда учащийся становится субъектом собственного воспитания, эту функцию за него выполняют другие люди. Отсюда — отсутствие адекватной мотивации и целей самовоспитания.  Поэтому такие ученики чаще всего сетуют на обстоятельства, которые якобы мешают им в достижении поставленных целей.

Следующая группа барьеров связана с неразвитыми способностями к самовоспитанию. Нечеткое, расплывчатое представление о себе, сужение сфер и областей функционирования собственной Я-концепции приводят к тому, что индивид ставит либо нереальные либо неадекватные цели самовоспитания.

К следующей группе барьеров относятся те, которые обусловлены системой сложившихся стереотипов и установок. В качестве препятствий самовоспитанию выступают: негативное влияние прошлого опыта, привычек, которые толкают учащихся к непродуктивным формам поведения; социальное влияние и групповое давление, которому учащийся не способен, не желает и не умеет противостоять (любое противостояние оборачивается, по его мнению только неприятностями); наличие системы внутренних защит, функционирование которых создает видимость благополучия и адаптированное личности к окружающей действительности.

Задачи:

  1. Рассмотреть понятие самовоспитания в психолого-педагогической литературе.
  2. Охарактеризовать классификацию и функции самовоспитания.
  3. Охарактеризовать роль учителя в процессе самовоспитания учащихся старшей школы.
  4. Провести опытно-педагогическую работу по организации самовоспитания старших подростков.
  5. Рассмотреть правила и приемы стимулирования самовоспитания учащихся 8-9 классов.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой теме, анкетирование, диагностика, педагогическая разработка в организации помощи учителя в процессе самовоспитания учащихся, анализ рефератов, тестирование, самоанализ, анализ школьной литературы, количественный и качественный анализ результатов опытно-педагогической работы по организации самовоспитания учащихся.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы классным руководителем, студентам педагогических вузов.

Полученные в исследовании данные об особенностях оказания помощи учителем в развитии самовоспитания учащихся 8-9 классов в ходе образовательного процесса могут быть использованы при разработке и чтении лекционных курсов, спецкурсов. Результаты исследования могут найти применение в решении задач педагогического просвещения работников общеобразовательных учреждений и могут быть включены в программы повышения квалификации профильных специалистов, реализующих профилактические программы в учреждениях образования. Практическая значимость исследования заключается также  в возможности использования данных опытного исследования в дальнейшем  изучении данной проблематики.

Новизна исследования. В нашей работе мы попытаемся выяснить, что необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания. Самовоспитание обусловлено рядом субъективных и объективных причин: стремлением стать лучше, требованиями общества, педагогическими воздействиями, которым подвергаются учащиеся в процессе обучения и воспитания.

Эмпирическая база. Исследование проводилось на базе школы № 1213 г. Москвы среди учащихся в 8-9 классах, 8 «А» и 9 «Б»; и педагогов, осуществляющих классное руководство в старших классах с 8 по 11 класс. Всего приняли участие: 48 учащихся и 10 педагогов.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.