Дипломная работа: Особенности взаимодействия детей в дошкольной группе из полных и неполных семей

Содержание

Введение. 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей взаимодействия детей дошкольного возраста из полных и неполных семей. 6

1.1. Основные аспекты взаимодействия дошкольников. 6

1.2. Психологические особенности детей из полных и неполных семей. 12

1.3. Характеристика общения и взаимодействия детей дошкольного возраста из полных и неполных семей. 28

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимодействия детей в дошкольной группе из полных и неполных семей. 40

2.1. Организация и методика исследования. 40

2.2. Анализ результатов исследования. 45

Заключение. 56

Список литературы. 58

Приложение. 63

Введение

Все чаще и чаще происходят случаи появления психологических проблем детей из неблагополучных семей, и в этом нет ничего странного – семья это социальный институт, колыбель формирования восприятия и характера, от семьи, в большинстве, и зависит то, каким человеком вырастет ребенок. Актуальным в этой ситуации было бы составить социально-психологический портрет детей из неблагополучных семей. У детей могут возникать различные дисфункции, как психологические, так и социальные проблемы в зависимости от случая и индивидуальных особенностей развития.

Исследования психологических особенностей неполных семей свидетельствуют, что дети из таких семей обладают более низкой успеваемостью в школе, у них проявляются склонности к невротическим нарушениям, у них в большей степени проявляется инфантильность, а также они ощущают тягостное чувство отличия от сверстников и обладают заниженной самооценкой. Как правило, дети с неполных семей постоянно находятся в поисках значимого взрослого. Взаимодействие таких детей со своими сверстниками зачастую основано на собственном унижении, как неполноценном по отношению к детям из полных семей, или наоборот агрессивном, пытающемся этой агрессивностью доказать, что он ни чем не хуже от того, что не имеет папы (мамы).   Но к психологическим особенностям неполных семей нужно также отнести и то, что несмотря на ряд объективных трудностей, они в большинстве случаев обладают достаточным потенциалом для нормального полноценного воспитания детей.

По последним исследованиям демографов, сегодня практически каждый десятый ребенок дошкольного возраста воспитывается в неполной семье. И по-прежнему более распространен такой тип неполной семьи как материнская». Следует отметить, что матери которые воспитывают ребенка без участия отца, оценивают процесс воспитания ребенка, как трудный.

Воспитание ребенка в неполной семье, является более тонким психологическим процессом, чем в полноценной семье. И только от родителя, от его терпения, понимания, любви и правильного подхода к воспитанию ребенка будет зависеть, как ребенок будет себя чувствовать и вести в разных жизненных ситуациях.

Сегодня существует много государственных программ по поддержке неполных семей, целями которых являются повышение уровня социальной защищенности неполных семей, улучшение условий воспитания ребенка в неполных семьях. Психологические особенности неполной семьи, также напрямую зависят от материального благополучия такой семьи и поэтому государство старается поддержать такие семьи материальными ежемесячными выплатами, которые назначаются соответственно норм закона о типе неполной семьи.

Но, психологические особенности неполной семьи, в первую очередь, зависят от родителя, который должен окружить ребенка двойной любовью, двойным пониманием, двойной заботой. Если ребенок будет постоянно ощущать себя очень нужным, любимым и очень значимым для своего родителя, у него не появятся ощущения, что он чего-то не до получает (любви и заботы второго родителя), у него не будет возникать ощущения, что он как-то отличается от своих сверстников. Следовательно, у него будет полноценное счастливое детство.

Цель исследования – рассмотреть особенности взаимодействия детей в дошкольной группе из полных и неполных семей.

Цель работы обусловила выполнение следующих задач:

1. Рассмотреть основные аспекты взаимодействия дошкольников.
2. Выделить психологические особенности детей из полных и неполных семей.
3. Дать характеристику общению и взаимодействию детей дошкольного возраста из полных и неполных семей.
4. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей взаимодействия детей в дошкольной группе из полных и неполных семей, проанализировать результаты исследования.

Объект исследования – дошкольники 5-6 лет.

Предмет исследования – особенности взаимодействия дошкольников из полных и неполных семей.

Гипотеза исследования: предположение о том, что существуют особенности взаимодействия старших дошкольников из полных и неполных семей, обусловленные социометрическим статусом дошкольников в группе, взаимодействием дошкольников в игре, характером отношения дошкольников к сверстникам.

Экспериментальной базой исследования выступило детское дошкольное учреждение №213 г. Москва. В исследовании принимали участие старшая группа – 25 старших дошкольников, из них 10 детей из неполной семьи, 15 человек из полной семьи.

Хронологические рамки эмпирического исследования – февраль-март 2014 г.

Методы исследования – теоретический анализ научной литературы по теме исследования, диагностика, методы обработки данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть использованы воспитателями и психологами ДОУ с целью разработки коррекционных программ оптимизации взаимодействия дошкольников из полных и неполных семей в дошкольном коллективе.

Диагностический инструментарий использованный в работе:

1. Метод социометрических измерений «Корабль» (разработан Я.Л.Коломинским).
2. Методика «Наблюдения и выявления уровня игровых умений детей в совместной деятельности (Г.А.Урунтаева).
3. Карта наблюдения за взаимодействием старших дошкольников (Холмогорова, Смирнова).