Дипломная работа: Обучение младшего школьника выразительному чтению лирических стихотворений

Артикул: Ped0462

Год написания: 2018

Количество страниц: 83

1800 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. Научные основы выразительного чтения лирических произведений в начальной школе. 8

1.1 Сущность понятия «выразительное чтение». 8

1.2 Вопросы обучения выразительному чтению младших школьников лирическим стихотворениям в методической науке. 26

Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментального исследования по обучению первоклассников выразительному чтению лирических стихотворений  42

2.1 Возможности материала школьных учебников по литературному чтению УМК для обучения младших школьников выразительному чтению лирических стихотворений  42

2.2 Содержание и результаты опытно-экспериментального исследования по обучению первоклассников выразительному чтению лирических стихотворений. 55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 72

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 78

ПРИЛОЖЕНИЕ. 84

ВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.  Важной составляющей учебно-воспитательного процесса в современной начальной школе является литературное чтение. Сущность начального литературного образования заключается в том, что ребенок должен овладеть читательскими навыками и умениями, способами работы над текстом, детской и учебной книгой. Методику проведения современных уроков литературного чтения нельзя рассматривать без элементов теории и практики выразительного чтения. На протяжении последних десятилетий проблема формирования качеств чтения у младших школьников исследовали значительное число отечественных ученых и педагогов. Большего внимания требует методика формирования этого важного качества чтения у младших школьников, ведь от степени сформированности читательских навыков зависит не только обучение и успеваемость учащихся в среднем звене, но и интеллект ребенка как личности.

Работа с литературными произведениями на уроках в начальной школе должна быть направлена, прежде всего, на формирование у учащихся умения понимать авторский текст. Недостаточно просто прочитать и пересказать текст. Личность, вне зависимости от возраста, превращается в глубоко восприимчивого читателя, когда она начинает осознавать особенности каждого прочитанного произведения, выделять те приёмы, которые использовал автор для обозначения своего отношения к описанным им персонажам. Но при этом стоит отметить, что младшие школьники, как правило, прочитав художественное произведение, не используют метод выразительного текста, не испытывают потребности в его дальнейшем более глубоком анализе, так как им кажется, что смысл произведения уже усвоен, а потому необходимости перечитывать нет. Поэтому потребность в выразительном чтении у учащихся необходимо развивать.

Отсюда вопросы формирования умения выразительно читать на начальном этапе обучения приобретают особую значимость. Это отражается в Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования в части формирования читательской компетентности младших школьников как одной из приоритетных задач школьного образования.

Особенно большим значением навык выразительного чтения обладает при изучении лирических произведений. Лирическая поэзия является важным элементом курса литературного чтения начальной школы. Она способствует приобщению младших школьников к духовному богатству народа, формированию их нравственного мира, обогащает детей опытом восприятия жизни в самых разных ее проявлениях.

Глубина чувств, выраженная в лирическом стихотворении, позволяет читающему пристальнее вглядеться в персонаж произведения, глубже понять окружающий мир. Лирическое стихотворение, воспринятое сердцем, делает человека лучше, благороднее, отзывчивее. Подлинная поэзия, проникая в самые сокровенные уголки сознания, расширяет духовные горизонты, развивает умение понимать нравственную ценность личности, способность к сопереживанию.

Все это возможно только в том случае, если чтец сумеет донести до слушателей все переживания и чувства поэта, волнение, охватывающее его душу. Достичь этого можно с помощью выразительного чтения, способствующего восприятию произведения, правильному его анализу и последующей передаче этих чувств и переживаний другим слушателям.

При обучении выразительному чтению лирических произведений возникает ряд проблем: лирические произведения являются в своем большинстве произведениями классиков русской литературы, которые обращены к взрослому человеку и написаны не для детей; язык лирических стихотворений своеобразен обилием изобразительно-выразительных средств языка и слов в переносном значении, непонятных детям. Таким образом, младший школьник часто не может представить себе целостную картину, изображенную поэтом. Поэтому необходимо использовать при обучении выразительному чтению лирических стихотворений специальные задания и упражнения, направленные на обучение прежде всего осознанному и правильному чтению, без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Установка упражнений должна быть направлена на смысловое чтение, которое позволяло бы связать словосочетание и предложение с его значением. Младших школьников необходимо учить соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения, понимать цель чтения, использовать интонацию, которая передает отношение читающего к прочитанному, темп чтения.

Исследованиями, направленными на рассмотрение процесса и результата смыслового восприятия текста и роли в этом процессе механизмов речи занимались такие исследователи, как Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др. Заслуживают внимания работы по методике обучения выразительному чтению такие авторы, как:  А.И. Андрюшина, М.М. Бродовский,  Н.Ф. Виноградова, Л.А. Горбушина, В.Г. Горецкий, Л.А. Ефросинина, Л.Ф. Климанова, О.В. Кубасова, С.Т. Никольская, М.И. Оморокова, Л.И. Орлова, Л.А. Павлова, Л.А. Шелестова и др. Помимо этого, необходимо отметить работы, освещающие обеспечение литературного образования и развития младших школьников, среди которых можно отметить труды таких авторов, как М.П. Воюшина, В.А. Левин, С.К. Колодезников, И.В. Сосновская и др.

Исходя из сказанного, можно утверждать, что тема данного исследования является актуальной, так как в настоящее время все еще существует необходимость пристального внимания к проблеме обучения младшего школьника выразительному чтению лирических стихотворений.

Проблема: как следует организовать учебный процесс, чтобы у учащихся первого класса сформировать выразительное чтение лирических стихотворений.

Объектом исследования является процесс формирования навыков выразительного чтения лирических стихотворений.

Предметом исследования являются приемы формирования навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями.

Цель исследования проанализировать и скорректировать методы и приемы, которые позволяют сформировать у первоклассников выразительное чтение лирических стихотворений.

Поставленная цель исследования обусловила необходимость решения следующих задач:

  1. Определить сущность понятия «выразительное чтение».
  2. Рассмотреть вопросы обучения выразительному чтению младших школьников лирическим стихотворениям в методической науке.
  3. Охарактеризовать возможности школьных учебников по литературному чтению для обучения младших школьников выразительному чтению лирических стихотворений.
  4. Провести опытно-экспериментальную работу, направленную на разработку методических условий организации процесса обучения первоклассников выразительному чтению лирических произведений.

Гипотеза исследования: если на уроках литературного чтения использовать откорректированный комплекс методов и приемов, направленное на обучение выразительного чтения лирических стихотворений, то у учащихся эффективно будет формироваться навык выразительного чтения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научных исследований по теме исследования, эмпирические – педагогический эксперимент, тестирование.

Базой исследования является 1 «А» класс ГБОУ Школа №ххх.

Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что опыт реализации методических условий организации процесса обучения выразительному чтению лирических стихотворений в начальной школе может быть использован педагогами для оптимизации образовательного процесса и повышению эффективности результатов обучения.

Структура исследования включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.