Дипломная работа: Наблюдение как средство формирования у дошкольников познавательного интереса к природе

Артикул: ped 0145

Год написания: 2015

Количество страниц: 58

1200 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава I. Теоретические основы формирования познавательного интереса у старших дошкольников средствами наблюдения. 6

1.1. Сущность познавательного интереса у старших дошкольников.  6

1.2. Особенности процесса наблюдения у старших дошкольников.  14

1.3. Анализ программных документов.  20

Глава II. Опытно-экспериментальные основы формирования познавательного интереса у старших дошкольников средствами наблюдения.  28

2.1. Констатирующая часть опытно-экспериментальной работы: выявление уровня сформированности познавательного интереса у старших дошкольников.  28

2.2. Формирующая часть опытно-экспериментальной работы. 37

2.3. Контрольная часть опытно-экспериментальной работы: выявление уровня сформированности познавательного интереса у старших дошкольников.  44

Заключение. 52

Список литературы. 55

Введение

Актуальность исследования. Ребенок рождается исследователем. Неутомимая жажда все новых и новых впечатлений, постоянное стремление наблюдать, любопытство, потребность в самостоятельном поиске новых сведений о мире, рассматриваются традиционно как важные черты поведения детей. Удовлетворяя свою любознательность в ходе активной деятельности познавательно-исследовательского характера, которая в естественной форме проявляет себя в виде детского наблюдения, ребенок расширяет свои представления о мире. Наиболее яркими и интересными проявлениями окружающего мира для ребенка является природа, поэтому представления дошкольников о природе должны быть заложены еще в процессе дошкольного воспитания.

Проявление у дошкольников интереса к природе служит понятным для него инструментом развития его способностей и осознания окружающей его реальности. Метод наблюдения как средство формирования у дошкольников познавательного интереса к природе является одним из основных. Его значение и необходимость использования прежде всего связаны с характером знаний, доступных детям в дошкольном возрасте. В данном возрасте основной запас накопленных детьми знаний — это представления, то есть образы воспринятых им ранее явлений, объектов. Чем ярче, конкретнее представление, тем ребенку легче его использовать в познавательной и практической деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.

Наблюдение дает возможность показать детям природу во всем ее многообразии в естественных условиях, в наглядно представленных, простейших взаимосвязях. Множественные отношения и связи природных явлений зримы, доступны непосредственному наблюдению. Познание отношений и связей формирует у детей элементы материалистического миропонимания природы. Регулярное использование наблюдения при ознакомлении с природой детей приучает приглядываться, подмечать ее особенности, а также приводит развитие к ней познавательного интереса, а значит, решению одной из важнейших задач общего развития ребенка.

Возрастающее на современном этапе внимание к интенсивному пробуждению и формированию познавательного интереса у детей в дошкольном возрасте заставляет говорить об особой актуальности обозначенной проблемы. Познавательный интерес заставляет детей активно стремиться к познанию, искать разные средства и способы удовлетворения «жажды знаний», развивает их творческую активность. Задача взрослого – помочь бережно и неторопливо ввести ребенка в мир природы, дать ему первые необходимые знания о ней, пробудить интерес к ее явлениям, изменениям, многообразию. Эффективным средством формирования познавательного интереса к природе в дошкольном возрасте является наблюдение. При формировании основ естественно — научных понятий наблюдение рассматривают здесь как метод, близкий к идеальному.

Проблема изучения познавательного интереса является объектом внимания многих исследователей. Этой проблемой занимались Н.Г. Морозова, Т. Рибо, Н.Ф. Добрынин, Г.И. Щукина, А.А. Люблинская, Л.И. Божович, А.К. Маркова, О.В. Прозорова, В.А. Онищук. Изучением процесса наблюдения занимались Б. Г. Ананьев, Б.М. Теплова, Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн и др.

Проблема исследования: каковы условия успешного формирования у дошкольников познавательного интереса к природе средствами наблюдения.

Цель исследования: выявить условия успешного формирования у дошкольников познавательного интереса к природе средствами наблюдения.

Объект исследования: познавательный интерес к природе у дошкольников.

Предмет: условия формирования познавательного интереса к природе у дошкольников средствами наблюдений.

Гипотеза: формирования познавательного интереса к природе у дошкольников средствами наблюдений будет успешным, если:

  • приоритетным будет проблемный характер наблюдений;
  • будут использованы формы малого фольклора;
  • полученные знания будут закрепляться в процессе самостоятельной деятельности ребенка.

Задачи:

  1. Выявить сущность познавательного интереса у дошкольников;
  2. Определить особенности наблюдения у детей дошкольного возраста;
  3. Проанализировать программные документы с позиции проблемы исследования;
  4. Провести опытно-экспериментальную работу с целью выявления условия успешного формирования познавательного интереса к природе у дошкольников средствами наблюдений.

Для решения поставленной цели и задач использовались такие методы исследования как: теоретический анализ (обобщение и анализ педагогической, психологической и специальной литературы по теме исследования); диагностика; эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); качественный, количественный анализ данных.

База исследования: указать д./сад

Структура дипломного исследования включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы.

 

В ходе констатирующего эксперимента была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

На втором этапе эксперимента проводились занятия с использованием средств наблюдения, направленные на формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились только мероприятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

На контрольном этапе эксперимента была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.