Дипломная работа: Мотивационная и произвольная готовность детей к школе среднего дошкольного возраста

Артикул: ped 0082

Год написания: 2014

Количество страниц: 59

1200 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава І. Теоретическое исследование психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста. 8

1.1 Определение понятия «готовность к школьному обучению», критерии и виды психологической готовности к школьному обучению. 8

1.2. Мотивационная готовность к школьному обучению. 11

1.3. Произвольная готовность к школьному обучению. 18

1.4. Взаимосвязь произвольности и мотивации как компонентов психологической готовности к школе. 22

Глава II. Эмпирическое исследование мотивационной и произвольной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста. 24

2.1. Цель, гипотезы, методики, выборка и экспериментальная база исследования.   24

2.2. Описание методик исследования. 25

2.3. Результаты эмпирического исследования. 38

2.3.1. Обобщение результатов диагностики произвольной сферы.  40

2.3.2. Обобщение результатов диагностики мотивационной сферы.  47

Заключение.  54

Список  литературы.  57

Приложение.  60

Введение

Тема данной работы «Взаимосвязь мотивационного и произвольного компонентов готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста».

Актуальность исследования обусловлена усилением внимания теоретиков и практиков к улучшению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, созданию оптимальных условий для всестороннего развития личности, подготовки их к обучению в школе.

Подготовка к школе является итогом предшествующего развития ребенка в дошкольном возрасте и начальным звеном для его систематического обучения. Особенность психологической готовности обусловлена выделением в ней двух уровней: необходимого, заключающегося в приобретении ребенком элементарных знаний, умений и навыков, которые способствуют обучению в школе, и поливариативного, заключающегося в специфической готовности к школе.

В современных условиях достаточно часто процесс подготовки детей к обучению в школе сводится к «натаскиванию» их в процессе занятий, аналогичных по форме и содержанию обычным школьным урокам (И.Н.Агафонов, Н.И.Короткова, А.В.Перушкин, Т.И. Чиркова и др.)

Усилия дошкольных образовательных учреждений, по мнению И.А.Левиной, У.Ш. Магомедхановой, Н.А.Пахомовой, Т.В.Панченко, Т.И.Чирковой и т.д. направлены на интеллектуальное, физическое, патриотическое, нравственное, математическое и т.д. развитие и воспитание детей. В настоящее время ни одна из предложенных программ не затрагивает мотивационное и произвольное развитие дошкольников. Особенностями программ подготовки детей к школе, которые реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, является то, что они недостаточно полно охватывают изменения личностной сферы, в том числе мотивационной и произвольной.

Противоречие между методическим содержанием программ обучения и воспитания старших дошкольников в ДОУ и необходимостью изучения личностных изменений в структуре готовности к школьному обучению у старших дошкольников обусловило направленность нашего исследования.

Проблема психологической готовности к школе в последнее время является очень популярной среди исследователей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Проблема исследования развития произвольной и мотивационной сферы в дошкольном возрасте и их роли в психологической готовности детей к школе является значимой для психологии развития. Вместе с тем, изучение произвольного и мотивационного компонента в переходный период от старшего дошкольного возраста к младшему школьному изучены психологами и педагогами недостаточно полно, что и определило необходимость изучения взаимосвязи данных компонентов.

Теоретическая разработанность. Начало школьного обучения предполагает необходимость наличия у ребенка высокого уровня развития произвольной и мотивационной регуляции, проявляющегося в умении самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и поступки, находить способы решения в трудных ситуациях, управлять своим поведением (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.А. Иванников, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Т.Н. Шульга и др.).

Недостаточное развитие произвольной сферы дошкольников психологи (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, А.Н. Давыдова, В.А. Иванников, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга и др.) связывают с неподготовленностью детей к обучению в школе, проявляющейся в импульсивных формах поведения, в неумении трудиться, в неадекватной реакции на трудности в учении, в неумении слушать и понимать учителя. Недостаточное развитие произвольной и мотивационной сферы дошкольников затрудняет обучение ребенка в школе, вызывает ряд трудностей у педагогов в обучении детей.

Цель исследования: сопоставление уровней мотивационной и произвольной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: компоненты психологической готовности к школе: мотивационная и произвольная сферы детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: уровни развития мотивационной и произвольной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между мотивационной и произвольной сферами готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста:

— при высоком уровне мотивационной готовности — высокий уровень произвольности;

— при низком уровне мотивационной готовности — низкий уровень произвольности.

Цель, объект и предмет исследования обусловили следующие задачи работы:

  1. Изучение научной литературы по проблеме исследования.
  2. Определение понятия структурных компонентов готовности к школьному обучению: мотивационной и произвольной сферы.
  3. Составление психологической характеристики старшего дошкольного возраста.
  4. Обоснование диагностического комплекса методик, направленных на выявление уровня мотивационной и произвольной сферы развития у детей старшего дошкольного возраста.
  5. Проведение экспериментального исследования, направленного на выявление взаимосвязи между уровнем развития мотивационной и произвольной сферы личности у детей, поступающих в школу.
  6. Представление обобщающих выводов и рекомендаций.

Решение поставленных задач и проверка гипотез обеспечивалась следующим комплексом методов исследования:

— теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

— обсервационные методы (наблюдение);

— диагностика;

— методы обработки данных (качественный и количественный анализ), методы статистической обработки данных.

Методиками исследования выступили:

  1. Методики, направленные на изучение произвольного компонента психологической готовности к школьному обучению: методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина; тест Л.А. Венгера «Полянки»; методика «Паровозы» Салминой Н.Г.; «Да и Нет» Кравцовой Е.Е. (запрещенные слова); методика «Корректурная проба» Б.Бурдона (вариант «Миниатюры»).
  2. Методики, направленные на изучение мотивационного компонента психологической готовности к школьному обучению: «Мотивационная готовность к школе» А.Л. Венгера; «Внутренняя позиция школьника» Н.И. Гуткиной; «Сказка» Н.И. Гуткиной; «Беседа о школе» Т.А. Нежновой; «Определение мотивов учения» М. Р. Гинзбурга.

Методологической основой исследования являются теоретические положения о развитии личности, о соотношении обучения и развития Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.В. Митиной и др, теоретические положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста Л.А. Венгера, А.В. Запорожца. Д.Б. Эльконина и др.; описание психологической готовности к школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Т.М. Чирковой и др.). частные теории готовности детей к обучению в школе и школьной зрелости зарубежных психологов (Ст. и Холл, Я. Иирасек, Ф. Керн, С. Штебл, Г.Гетцер, Ф. Игл, Л.Б. Эймс и др.), исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития, детской и педагогической психологии (Л.А. Венгер, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова Е.О. Смирнова, А. Валлон, Ж.Пиаже, Ст. Холл и др.).

Теоретическая значимость исследования:

Данные исследования позволяют более подробно рассмотреть проблему психологической готовности к школе, выделить ее компоненты и их роль в овладении учебными навыками, показать взаимовлияние произвольности и мотивации в готовности ребенка к школе. Анализируются данные о структуре и компонентах психологической готовности к школе, значимые для педагогической психологии.

Практическая значимость исследования:

Результаты исследования произвольного и мотивационного компонентов готовности детей к школе могут быть использованы специалистами ДОУ для внедрения инновационных методов развития личности ребенка в системе подготовки к школе.

Экспериментальная база исследования: ДОУ № 1260, г. Москва (ЮЗАО), ул. Молодежная 3а.

Экспериментальная выборка: 10 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), гендерные различия: 4 девочки и 6 мальчиков.

Структура работы включает в себя: введение, основную часть, заключение, список литературы, приложения.