Дипломная работа: Методика организации нетрадиционных уроков по истории отечества за 9 класс (на примере культуры 20 века)

Артикул: hist0016

Год написания: 2015

Количество страниц: 99

900 руб.

Содержание

 

Введение. 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы применения нетрадиционных уроков в 9 классе. 7

1.1. Психологические особенности старшего подросткового возраста. 7

1.2. Дидактика о нетрадиционных уроках. 14

1.3. Методика о нетрадиционных уроках. 20

Глава 2. Анализ учебно-методической литературы по отечественной истории 9 класс  29

2.1. Анализ учебно-методического комплекса. 29

2.2. Анализ системы преподавание истории в школе. 47

Глава 3. Экспериментальное обучение с применением нетрадиционных уроков в 9 классе. 66

3.1.   Организация педагогического эксперимента. 66

3.2. Анализ уроков. 69

3.3. Результаты педагогического эксперимента. 71

3.4.  Выводы и рекомендации по использованию различных форм урока. 75

Заключение. 78

Список используемых источников и литературы. 81

Приложение. 88

Введение

Актуальность темы исследования. Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время — явление не только закономерное, но и необходимое. В условиях гуманизации образования, обучение должно быть направлено на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире.

Нетрадиционные методы обучения дают возможность понять взаимосвязь между событиями, анализировать, иметь свое мнение, уметь аргументировать и толерантно вести диспут. Новый подход в обучении не должен основываться на парадигме усвоения новых знаний, умений и навыков, а на парадигме развития, которая обеспечивает становление человека как субъекта жизни.

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся. Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.

Актуальность данной темы обусловлена педагогической значимостью организации нетрадиционных уроков, так же необходимостью всесторонне изучать их и применять на уроке истории.

Теоретическая разработанность. В рассматриваемой теме важны положения, изложенные в работах Г.Кастюка, О.Леонтьева, В.Мошенко, С.Рубинштейна, Л.Выготского, Г.Тепиова, результаты исследования О.Абдушиной, А.Алексюка, Ю.Бабанского, Ф.Гонобнина, В.Журавлева, И.Зазюка, Ю.Конаржевского. Необходимо отметить также работы зарубежных ученых по проблемам беспрерывного образования педагогических кадров, инновационных технологий в области образования, в частности К.Атеновски, Д.Брауно, С.Лиски, Д.Спокса, Х.Хоржес и других.

Эти важные аспекты отображены в трудах: И.И.Аркина, А.П.Вовк, Ю.З.Гинзбурга, С.У.Гагаренко, А.К.Дусавицкого, А.Зазюка, М.В.Кларина, А.И.Пригожина, О.Я.Савченко, и других исследователей.

Хуторский А.В. в книге «Практикум по дидактике и современным методикам обучения»[1] представил различные методологические системы, конкретные методы и формы обучения, использовал новейшие технологии и примеры ведения занятий. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.

В книге «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории[2]» Короткова М.В. описывает один из ведущих интерактивных методов — обучение с помощью игровой деятельности учащихся. Автор представляет различные сценарии игр. Эти нововведения можно использовать в нетрадиционных уроках, которые способствуют улучшению знаний учащихся.

Прогресс в сфере образования происходит только за счет нововведений, инновационного поиска. В наше время, когда объем информации увеличивается, дидактическая функция учителя основывается не на преподавании знаний, а на формировании навыков находить их. Процесс обучения — это не автоматическое преподавание программного материала ученикам, а подготовка ученика к жизни, вырабатывании способность познания мира, к творческой работе и взаимосвязи с другими людьми. Специфика данной темы заключается в том, что исследуются нетрадиционные методы обучения, потому что новые методы являются основой педагогической деятельности учителя, все вышеперечисленное обусловило новизну нашего исследования.

Цель исследования – разработка нетрадиционных уроков по отечественной культуре в 9 классе на примере социально-бытовой культуры ХХ в.

Объект исследования – процесс обучения истории в 9 классе.

Предмет исследования — методика преподавания истории в 9 классе посредством нетрадиционных уроков.

Гипотеза исследования – предположение о том что, нетрадиционные формы урока способствуют развитию познавательного интереса, стимулируют активность учащихся:

— если их использовать в комбинации с традиционными уроками.

— учитывать возрастные особенности учащихся.

Задачи исследования:

— изучить психологические особенности старшего подросткового возраста;

— изучить дидактику о нетрадиционных уроках;

— рассмотреть основные методы обучения с помощью нетрадиционных уроков;

— провести анализ программ и учебников по отечественной истории 9 класс;

— провести теоретический анализ УМК по отечественной истории 9 класс;

— провести анализ статей в ПИШе (преподавание истории в школе) и ПИОШе (преподавание истории и обществознания в школе);

— разработать методику нетрадиционных уроков по истории для 9-го класса;

— проанализировать результаты практического исследования, сделать обобщающие выводы.

Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— анализ содержания программ, учебников, методических пособий по педагогике, психологии и технологии;

— наблюдение за практической деятельности учащихся во время проведения уроков;

— проведение педагогического эксперимента.

Этапы исследования. На первом этапе изучены теоретические основы организации нетрадиционных уроков по истории. На втором этапе разрабатывались конспекты и тематическое планирование уроков по истории. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов составляло содержание третьего этапа.

Научная новизна заключается в разработке рекомендаций по проведению нетрадиционных уроков по истории для 9 классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании разработки методики нетрадиционных уроков по истории.

Практическая значимость определяется возможностью применения разработанных дидактических материалов по организации уроков истории в профессиональной деятельности педагога.

Структура дипломной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация.
  2. Различные по структуре, характеру подачи материала, качеству изложения, интерпретации событий прошлого, учебники вышедшие за последнее время, не все из них оправдывают высокое предназначение – быть умным, объективным, компетентным посредником между студентом и историей.
  3. Наиболее эффективно использование нетрадиционный форм уроков в комбинации с традиционными уроками.