Содержание

Введение. 3

1. Глава. 6

1.1 Преподавание лексики и фразеологии в средней школе. 6

1.2 Характеристика словаря В.К. Харченко. 15

Глава 2. 26

2.1. Изучение и использование в речи учеников изобразительно-выразительных средств русского языка (Тропы, фигуры речи) 26

2.2. Методы, приемы и упражнения, составленные на базе словаря В.К. Харченко  34

Заключение. 52

Список использованных источников. 56

Введение

Разрабатываемый сейчас Федеральный образовательный государственный стандарт по русскому языку рассматривает языковые факты художественной литературы не только и не столько как дидактический материал для лингвистического анализа, но в первую очередь как средство для формирования эстетического и психологического мировосприятия у школьника, которое возникает у него путём сознательного формирования грамотных навыков использования средств языковой выразительности через применение коммуникативного подхода как базиса для возникновения правильной аксиологической шкалы в возникающей у него картине мира. Исходя из этих задач, становится необходим комплексный подход к анализу языковых фактов на материале художественных авторских текстов на всех ступенях школьного образования.

Изобразительно-выразительные средства русского языка представляют собой весьма важную со­ставляющую языковой системы, поскольку они посредством вер­бальной реализации одной из важнейших мыслительных опера­ций становятся наиболее значимыми средствами развития языка, приемом повышения выразительности речи.

Актуальность исследования связана с поиском возможностей обучения нового поколения школьников в качественно новой социально ситуации. Кардинально изменившиеся социальные условия, новые общественные отношения формируют иной взгляд н стратегию образования XXI века. В связи с расширение образовательного пространства значительно возрос уровень требований, предъявляемы к выпускнику школы, который должен быть духовной личностью, со своими ценностными приоритетами; творческой, стремящейся к речевому идеалу в выборе языковых средств со стороны их коммуникативной уместности; компетентностной, свободно ориентирующейся в информационно и постинформационном пространстве.  

Объектом исследования является процесс работы по развитию речи школьников, основываясь на «Словарь богатств русского языка», автор – В.К. Харченко.

Предметом исследования выступают методы, приемы и упражнения, разработанных на базе «Словаря богатств русского языка» (В.К. Харченко).

Цель исследования – теоретическое обоснование и определение путей повышения эффективности обучения изобразительно-выразительным средствам русского языка на основе словаря В.К. Харченко.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

– отразить работу над школьной программой относительно преподавания лексики и фразеологии в средней школе;

– охарактеризовать демонстрационный словарь В.К. Харченко;

– рассмотреть изучение и использование в речи школьников изобразительно-выразительных средств русского языка;

– разработать методы, приемы и упражнения на базе «Словаря богатств русского языка» В.К. Харченко.

Методами исследования послужили:

теоретический (обобщение теоретических сведений по теме исследования);

социально-педагогический (анализ школьных программ, учебников, методических рекомендаций, состояния преподавания русского языка, качества знаний учащихся);

метод сплошной выборки (подбор языкового материла для разработки упражнений по Словарю В.К. Харченко).

Научна новизна заключается в разработке комплекса упражнений, направленных на обогащение речи учащихся.

Теоретическая значимость определяется обобщением сведений о методах, приемах и упражнениях по работе с изобразительно-выразительными средствами русского языка; их возможностей в работе с демонстрационным словарем.

Практическая значимость определяется разработанной системой упражнений, нацеливающей    учащихся средней школы на продуктивное усвоение тропов в русском языке в аспекте развития речи.

Структура работы. Работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка использованных источников (45 наименований).