Дипломная работа: Методические условия преемственности работы по обучению рисованию пейзажа старших дошкольников и младших школьников

Артикул: Ped0238

Год написания: 2016

Количество страниц: 66

1500 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава I. Теоретическое обоснование методических условий преемственности в обучении рисованию пейзажа старших дошкольников и младших школьников. 6

1.1. Пейзаж как жанр изобразительного искусства, его виды, 6

художественные средства. 6

1.2. Психологические основы обучения детей рисованию пейзажа. 12

1.3. Проблема преемственности в обучении рисованию пейзажа старших дошкольников и младших школьников в педагогических исследованиях. 19

Глава II. Экспериментальное исследование проблемы преемственности в обучении рисованию пейзажа старших дошкольников и младших школьника. 30

2.1. Особенности рисования пейзажа детьми старшего дошкольного возраста и младшими школьниками (констатирующий эксперимент). 30

2.2. Методика обучения рисованию пейзажа старших дошкольников и младших школьников (формирующий эксперимент). 41

2.3 Динамика в обучении рисованию пейзажа старших дошкольников и младших школьников (контрольный эксперимент). 48

Выводы по главе II 53

Заключение. 58

Список литературы. 62

Введение

Актуальность темы. Художественное воспитание детей дошкольного и школьного возраста имеет важное значение для формирования у каждого ребёнка знаний, которые необходимы ему для восприятия прекрасного в окружающей действительности и искусстве. Кроме того, художественное воспитание предполагает развитие у детей таких умений и навыков, которые позволят им выражать свои чувства в рисунках, совершенствовать свои художественные способности.

Решение этих задач осуществляется при постоянном руководстве процессом художественного воспитания детей. Для полноценного осуществления которого необходимо обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием.

Общепедагогическая проблема преемственности в обучении и воспитании получила свое отражение в работах Б.Г. Ананьева, Н.А. Ветлугиной, Е.Я. Голанта, М.А. Данилова, Б.Н. Есипова, А.В. Запорожца, В.С. Мухиной, А.П. Усовой, Е.А.  Флериной, Д.Б. Эльконина и многих других педагогов и психологов.

Вопросы преемственности вхудожественно-эстетическом воспитании средствами изобразительной деятельности и важнейшие положения о природе детского изобразительного творчества, условиях, обеспечивающих его развитие и совершенствование, нашли свое отражение в исследованиях Е.Л. Зелениной, Е.И. Игнатьева, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, В.С. Кузина, О.Р. Лагутиной, Л.Н. Любарской, Б.М. Неменского и других ученых.

В Федеральном государственном стандарте проблема преемственности между дошкольным и школьным образованием названа как одна из основополагающих. Так как современное состояние в образовании предполагает непрерывность системы образования между детским садом и школой во всех образовательных областях, в том числе и художественном образовании, и в частности, обеспечение преемственности в обучении изобразительной деятельности между старшими дошкольниками и младшими школьниками. Всё это делает проблему преемственности между дошкольным и школьным образованием актуальной и востребованной.

Проблема исследования – каковы педагогические условия преемственности формирования изобразительных умений и навыков в рисовании пейзажа у старших дошкольников и детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования – процесс формирования изобразительных умений в рисовании пейзажа у старших дошкольников и учащихся 1 класса школы в условиях дополнительного образования.

Предмет исследования – методические условия преемственности работы по формированию изобразительных умений по обучению рисованию пейзажа у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Предполагается, что обучение рисованию пейзажа старших дошкольников и младших школьников будет способствовать формированию изобразительных умений при следующих педагогических условиях:

  • обогащении художественно-эстетической деятельности многообразием изобразительных материалов;
  • усвоении детьми художественно-изобразительных техник, доступных старшим дошкольникам и учащимся 1 класса школы;
  • разработки общей тематики занятий, направленной на поэтапное усвоение изобразительно-выразительных средств пейзажа и интерпретацию их в рисунках;
  • использовании на занятиях методов и приемов обучения, способствующих обучению рисованию пейзажа при использовании имеющих у детей умений и навыков изобразительной деятельности.

Для   подтверждения   выдвинутого    предположения поставлены следующие   задачи:

  1. Изучить теоретические основы проблемы преемственности в формировании изобразительных умений в рисовании пейзажа у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования;
  2. Определить критерии уровня сформированности умений старших дошкольников и учащихся 1 класса школы рисовать пейзаж;
  3. Разработать и экспериментально проверить эффективность серий занятий по формированию умений рисовать пейзаж.
  4. Разработать методические рекомендации для педагогов детского сада и начальной школы по обучению рисования пейзажа старших дошкольников и учащихся 1 класса школы.

В исследовании использовались следующие методы:

  • теоретический анализ философской, искусствоведческой, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;
  • наблюдение за детьми во время бесед, занятий;
  • анализ детских рисунков;
  • педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
  • анкетирование педагогов и родителей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены методические условия преемственности работы по обучению рисованию пейзажа старших дошкольников и младших школьников.

Практическое значение исследования.Разработанный цикл занятий может быть использован в практике работы дошкольных образовательных организаций и школы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Апробация результатов исследования проводилась на базе ГБОУ Школа №1794   с углубленным изучением отдельных предметов САО г. Москвы.