Дипломная работа: Логопедическая работа по развитию графо-моторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи в процессе подготовки обучению грамоте

Артикул: Speech0014

Год написания: 2018

Количество страниц: 64

1600 руб.

Содержание

Введение 2

Глава 1. Психологические, психофизиологические и педагогические основы развития графо-моторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 5

1.1. Нейрофизиологические аспекты развития графо-моторных навыков у старших дошкольников 5

1.2. Становление графо-моторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи 10

1.3. Характеристика трудностей развития графо-моторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи 14

Выводы по 1 главе 21

Глава 2. Организация и проведение исследования особенностей навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи 23

2.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников экспериментальной группы 23

2.2. Методика и содержание обследования сформированности графо-моторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи 27

2.3. Результаты исследования графо-моторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи 38

Выводы по 2 главе 48

Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию графо-моторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи 50

3.1. Методы и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию графо-моторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи 50

3.2. Анализ работы логопеда по развитию графо-моторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи 53

Выводы по 3 главе 58

Заключение 60

Список литературы 62

Введение

Актуальность исследования. Правильная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения. Однако, процент речевых нарушений, в том числе и звукопроизношения, год от года не уменьшается, а растет. Каждый четвертый ребенок имеет фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), которое требует раннего выявления и комплексного медико-педагогического воздействия. Только при своевременно принятых мерах дефект может быть компенсирован.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для исправления дефектов речевого развития. В этом возрасте у детей особенно развита чуткость и восприимчивость к явлениям языка; для них также характерны самостоятельные наблюдения над языковыми фактами. Дошкольное детство — уникальный сензитивный период для формирования важнейших процессов развития личности, при этом каждый процесс выстраивается постепенно из множества маленьких и не всегда очевидных «кирпичиков».

Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Сензитивным для развития пальцевой моторики является возраст 6-7 лет. Организуя различные виды деятельности в этом возрасте, систематически применяя тренировочные упражнения, можно достичь хороших результатов в развитии пальцевого праксиса и совершенствовании графо-моторных навыков у детей с ФФНР.

На сегодняшний день в доступной литературе встречается не так много исследований, рассматривающих особенности развития графо-моторного навыка старших дошкольников. В основном, уровень сформированности графо-моторных навыков обследуется не изолировано, а в комплексе методик, направленных на определение психологической и психолого-педагогической готовности к школе в целом. Существует множество методик, позволяющих диагностировать готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе, но готовых методик обследования именно графо-моторных навыков единицы. Все это определило выбор проблемы исследования.

Объект исследования: подготовка к обучению грамоте старших дошкольников с ФФНР.

Предмет исследования: методы и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию графо-моторных навыков у старших дошкольников с ФФНР в процессе подготовки обучению грамоте.

Цель исследования: проанализировать методы и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию графо-моторных навыков у старших дошкольников с ФФНР в процессе подготовки обучению грамоте и проанализировать эффективность это работы.

Цель работы определила задачи исследования:

  1. Рассмотреть нейрофизиологические аспекты развития графо-моторных навыков у старших дошкольников;

  2. Изучить становление графо-моторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи;

  3. Охарактеризовать трудности развития графо-моторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи;

  4. Разработать методы и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию графо-моторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи;

  5. Проанализировать работу логопеда по развитию графо-моторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи.

Гипотеза исследования: эффективность коррекционной работы по преодолению оптических и моторных нарушений письма у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи возрастает при использовании изобразительных средств, направленных на стимулирование развития неречевых психических функций, обеспечивающих становление навыков письма.

В процессе исследования использовались методы анализа и обобщения литературных данных (знакомство с библиографией, отбор и систематизация источников по проблемам, анализ базовых понятий исследования); организационные методы (сравнительный, комплексный); эмпирические методы (наблюдение), экспериментальный (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент).

База исследования: ГОУ д/с №67 ЮЗАО.

Структура исследования: работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.