Дипломная работа: Формирование у старших дошкольников представлений о своей будущей семье

Артикул: Ped0457

Год написания: 2018

Количество страниц: 79

1700 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………………….. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ СЕМЬИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…………………………………… 7

1.1. Основные подходы к изучению образа семьи у дошкольников в отечественной и зарубежной науке………………………………………………………………………………………….. 7

1.2. Факторы формирования представлений о будущей семье в дошкольном возрасте 18

1.3. Условия формирования образа будущей семьи в старшем дошкольном возрасте 27

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕЙ БУДУЩЕЙ СЕМЬЕ……………………………………………………………………………………… 35

2.1. Организация и методика исследования…………………………………………………….. 35

2.2. Анализ результатов исследования……………………………………………………………. 41

ГЛАВА 3. Проектная деятельность в формировании у старших дошкольников представлений о своей будущей семье……………………………………………………………. 51

3.1. Разработка и апробация проекта «Моя будущая семья»………………………………. 51

3.2. Динамика представлений о своей будущей семье у старших дошкольников….. 60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………………… 70

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….. 74

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Изучение образа семьи у дошкольников приобретает в настоящее время особую актуальность в силу ряда причин. Во-первых, в условиях наблюдаемой в современном обществе тенденции к изменению традиционных ценностей особенности семейных ценностей, детско-родительских, полоролевых, супружеских отношений неоднозначны и требуют отдельного анализа.

Во-вторых, исследования свидетельствуют о наличии в современной семье определенных кризисных явлений — уменьшение относительной доли пар, вступающих в брачные отношения, рост количества разводов, числа неполных или альтернативных семей, низкий уровень рождаемости, нарушение гармонии в сфере супружеских и детско-родительских отношений.

Семья является ближайшим социальным окружением ребенка, удовлетворяющим его потребность в признании, принятии, уважении, эмоциональной поддержке, защите. Именно семье ребенком приобретается первый опыт эмоционального и социального взаимодействия. Эмоциональный климат в семье, воспитывающей ребенка, существенным образом влияет на формирование мировосприятия ребенка. В процессе общении ребенка с взрослыми происходит формирование «зоны ближайшего развития», в которой сотрудничество со старшими партнерами способствует реализации ребенком своих потенциальных возможностей. Спецификой самой потребности в общении является стремление к оценке и познанию других людей, а через них — к самооценке и самопознанию. В качестве продуктов взаимодействия со взрослым выступают образ себя и другого, а также отношения, складывающиеся между людьми в ходе коммуникации. Образ себя и другого состоит из двух компонентов: когнитивного и аффективного, (то есть знаний и отношений) и является целостным аффективно-­когнитивным комплексом. Его аффективная часть связана с оценкой и самооценкой, а когнитивная — с представлениями о себе и другом. По мере взросления представления о себе и другом становятся все более точными, а отношение к себе все более адекватным, вместе с тем эмоциональный компонент может стать источником устойчивого искажения когнитивного образа Я и Другого.

В научных работах последних десятилетий достаточно широко исследуется проблема семейных отношений и их влияния на психическое развитие ребенка. В данном контексте изучаются нарушения семейных отношений, психологические травмы, получаемые детьми при искаженном семейном воспитании (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, А.И. Захаров и др.), специфика воспитательных стратегий родителей и их ценностные ориентации, специфика семейного воспитания (А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман, О.А. Карабанова, В.С. Собкин, Е.М. Марич, Е.Л. Бережковская и др.), взаимосвязь определенных качеств родителей и семьи, например, уровня образования взрослых в семье, состава семьи, очередности рождения детей, длительности промежутков между рождениями и т.п. и особенностями психического развития детей (Ф. Вайсс, Т.А. Думитрашку, Р. Зайонц, Е. Макарова).

В современных исследованиях понятия «образ семьи» и «представления о семье» зачастую используются как синонимичные, вместе с тем представления не раскрывают всего богатства образа, отражая только его когнитивную составляющую. В таком ключе изучают и интерпретируют представления о семье у детей Р.С. Буре, Ю.О. Галущинская, Л.В. Грабаровская, А.С. Красовский, Т.В. Кузнецова, Е.Б. Маценова, А.Ю. Тавит и др. В исследовании А.В. Рыжковой рассматривается формирование образа семьи у дошкольников и их родителей, при этом акцентируется внимание на различиях и сходствах данных образов у различных групп семей. В работе Н.И. Демидовой исследуется механизм становления образа семьи и возможности его коррекции в ходе взаимодействия детского сада и семьи. Е.Б. Насонова исследует влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение ребенка. О.Г. Кулиш рассматривает взаимосвязь образа семьи и формирования самосознания детей разных возрастных групп.

Цель исследования изучить особенности формирования у старших дошкольников представлений о своей будущей семье.

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

  1. Рассмотреть основные подходы к изучению образа о семье у дошкольников в отечественной и зарубежной науке.
  2. Выделить факторы формирования представлений о будущей семье в дошкольном возрасте.
  3. Охарактеризовать условия формирования образа будущей семьи в старшем дошкольном возрасте.
  4. Организовать и провести экспериментальное исследования процесса формирования у старших дошкольников представлений о своей будущей семье.
  5. Проанализировать эффективность проектной деятельности в формировании у старших дошкольников представлений о своей будущей семье.

Объект исследования — представления личности о семье.

Предметом исследования являются условия формирования у старших дошкольников представлений о своей будущей семье.

Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что формирование у дошкольников представлений о своей будущей семье будет осуществляться более успешно, если целенаправленно активизировать их познавательную деятельность в этом направлении, используя сказку, игровые методы, проектную деятельность, взаимодействие с родителями.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных исследователей, таких как: Л.Н. Белопольская, А. Бергман, Р. Бернс, Д. Бокум, Дж. Боулби, А.Я. Варга, П.Я. Гальперин, Е.В. Гольберт, В. Грин, Н.И. Демидова, Н.С. Ежкова, Т.Ю. Загвоздкина, О.А. Карабанова, Г. Крайг, Х. Кауфман, О.Г. Кулиш, М.И. Лисина, М. Малер, Т.М. Мишина, Ф. Пайн, А.В. Рыжкова, З. Фрейд, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.

Для решения теоретических и практических задач использовались следующие методы и методики исследования:

— Теоретические методы (анализ, синтез, обобщение и др.)

— Эмпирические (тестирование, эксперимент и др.).

В качестве психодиагностических методик применялись:

  1. Проективный рисунок «Моя семья»;
  2. Проективный рисунок «Моя будущая семья»;
  3. Наблюдение за поведением детей дошкольного возраста, беседа.

Эмпирической базой исследования выступило ГБОУ г. Москвы детский сад № 1089. В исследовании принимали участие 50 детей в возрасте 5-6 лет.

Исследование осуществлено в три этапа:

1 этап — подготовительный (февраль — апрель 2018 г.)

2 этап — экспериментальный (апрель – август 2018 г.)

3 этап – оценочно-корректировочный (сентябрь-ноябрь 2018 г.)

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в работе детских образовательных учреждений для формирования у дошкольников представлений о своей будущей семье.

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.