Дипломная работа: Формирование речевых компетенций в процессе обучения младших школьников (на примере уроков окружающего мира)

Артикул: ped 0050

Год написания: 2012

Количество страниц: 81

1200 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава I. Теоретические аспекты основных понятий и стандартов формирования речевых компетенций в процессе обучения  младших школьников. 6

1.1. Особенности  процесса обучения речевой деятельности младших школьников  6

1.2.  Механизмы формирования речевых компетенций в процессе обучения младших школьников согласно общеобразовательным стандартам. 15

1.3. Технологии развития речевых умений и навыков у младших школьников. 24

1.4.  Выводы по 1 главе. 56

Глава II. Практическое использование методов и приемов, направленных на формирование речевых компетенций у младших школьников  в процессе учебной деятельности (на примере уроков окружающего мира) 58

2.1.  Констатирующий эксперимент. 58

2.2. Формирующий эксперимент по развитию речевых компетенций у младших школьников на примере уроков окружающего мира. 60

2.3. Контрольный эксперимент и вывод по 2 главе. 68

2.4. Рекомендации. 72

Заключение. 75

Список используемой литературы. 78

Введение

Актуальной темой в современной школе на сегодняшний день является развитие речевых компетенций. Работа над развитием речевых умений является одним из основных направлений учебно-методической деятельности учителя по совершенствованию речевой культуры младших школьников. Это практическое обучение русскому языку, обучение регулярное и систематическое обучение на образцах и посредством специальных упражнений, путем предупреждения и исправления ошибок, обучение литературным формам речи. Сегодня уже явно недостаточно лишь проверки знаниевого уровня, на что ориентирована вся система преподавания. Знание языка вне речевой деятельности теряет смысл. Вот почему в Госстандарте заявлено, что формирование коммуникативной компетенции следует рассматривать как основной результат воспитания языковой личности и конечную цель обучения русскому языку.

Немаловажное значение придавали проблеме формирования речевых умений мыслители-гуманисты, просветители, педагоги XVIII-XIX вв. (Ж.Ж. Руссо, М.В. Ломоносов, В.Г. Белинский, Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский). В их работах рассматривались вопросы роли речи в развитии ребенка, в формировании у них правильной речи.

Вопросы специально организованной речевой деятельности рассматривали Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев. Исследования Г.М. Андреевой, В.А. Кан-Калика, А.А. Кидрона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, В.Н. Панферова, Г.С. Трофимовой, Д.Б. Эльконина и других обращают внимание на обязательность организации коммуникативной деятельности, специально организованного общения.

Вопрос о развитии речевых компетенций младших классов в современной методической литературе разрешается в разных аспектах о знании языка, словарном запасе и культуре речи. Н.Ф. Титова ставит и решает вопросы по воспитанию мышления детей. Для обучения языка нужна осмысленная работа над выражением собственной мысли. Язык так же нуждается в мыслях, как мысли в языке.

Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Этим объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и предмета исследования.

Объект исследования: процесс развития речевых компетенций младших школьников.

Предмет исследования: условия и формы развития речевых умений и навыков младших школьников на примере  уроков окружающего мира.

Цель работы: изучить возможности формирования речевых компетенций у младших школьников на уроках окружающего мира. В соответствии с поставленной целью в работе возникли следующие задачи:

  1. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме.
  2. Раскрыть сущность понятия «речевые умения», механизмы формирования речевых компетенций у младших школьников.
  3. Рассмотреть технологию формирования речевых компетенций с точки зрения государственного образовательного стандарта.
  4. Разработать учебную программу, направленную на развитие речевых навыков на уроках окружающего мира.
  5. Провести практическое исследование, выявить условия необходимые для формирования речевых компетенций в процессе обучения младших школьников.

Гипотеза исследования: разработка, организация и применение учебной программы, направленной на создание условий для формирования речевых компетенций у младших школьников положительно влияет на развитие у них речевых умений и навыков.

Научно теоретическая база работы: научно-теоретические концепции речевой деятельности ведущих отечественных ученых – АА Леонтьева, Н.И. Жинкина и И.А. Зимней, концептуальные подходы к решению ключевых проблем формирования речевых компетенций ряда других крупных ученых – психологов и психолингвистов (А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной, A.M. Шахнаровича, В.П. Белянина и др.).

Для решения задач применялся комплекс методов педагогического исследования:

  1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы.
  2. Эмпирические: наблюдение, беседа с учащимися, диагностика с помощью методики Эббингауза (определение уровня развития речи, продуктивности ассоциаций, определения уровня грамматических конструкций) и методики изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового и зрительного восприятия. Диагностика проводится на этапе констатирующего и формирующего экспериментов.

Практическая значимость работы: разработка программы развития речевых компетенций у младших школьников на примере уроков окружающего мира, разработка рекомендаций для развития речевых навыков у младших школьников, которые могут быть использованы учителями начальной школы.

База исследования: школа № 11 г. Жуковский, Московская область, 2 класс «А». Количество детей – 21 человек. Возраст детей – 8-9 лет. Гендерные различия не отмечались.