Дипломная работа: Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста в проектной деятельности

Артикул: ped 0186

Год написания: 2015

Количество страниц: 91

1300 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 8

1.1. Познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема. 8

1.2. Проектная деятельность как средство формирования познавательного интереса старших дошкольников. 20

1.3. Психолого-педагогические условия формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности. 29

Выводы по первой главе. 43

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 45

2.1. Особенности проявления познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. 45

2.2. Условия формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности. 54

2.3. Сравнительный анализ результатов работы по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. 69

Выводы по второй главе. 79

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 82

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 86

ПРИЛОЖЕНИЕ. 92

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) [60].

ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует на реализацию конкретного содержания образовательных областей в определённых видах деятельности, особое внимание, уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). Характерными видами деятельности для реализации данного направления работы являются: организация решения познавательных задач; применение экспериментирования в работе с детьми; использование проектирования.

Современное общество ориентирует подрастающее поколение на формирование способностей к овладению новыми средствами познания окружающего мира, способности к быстрому ориентированию в колоссальном потоке разнообразной информации. При этом очевидно, что успешность будущего гражданина будет зависеть от его способностей использовать в собственных интересах знания окружающего социального пространства. Именно познавательная активность, сформированная в дошкольном возрасте, оказывает в данном процессе решающее значение.

Способность дошкольника к познанию окружающего мира изучается многими исследователями, педагогами, психологами. Следствием данной деятельности явилось создание многообразного дидактического материала для привнесения взрослыми знаний детям дошкольного возраста.

Психолого-педагогические исследования (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, JLC. Выготского, JI.A. Венгер, A.B. Запорожца, Т.А. Куликовой) показывают, что в дошкольном возрасте познавательный интерес проявляется как стремление ребенка проникать во все многообразие окружающего мира, отражать в сознании причинно-следственные связи и отношения, закономерности. Степень проявления познавательного интереса, его широта, глубина, осознанность зависят от характеристик объекта, к которому он направлен (Ю.К. Бабанский, А.Н. Поддьяков, Ф.К. Савина, Г.И. Щукина). Важна новизна и сложность информации об объекте, присутствие в ней когнитивного конфликта.

В исследованиях Л.И. Божович, Т.И. Ерофеевой, Н.Г. Морозовой, С.Н. Николаевой, Н.Н. Поддьякова, Г.И. Щукиной обоснованы предпосылки познавательного развития дошкольников, представлены характеристики познавательного интереса, раскрыта методика его развития у детей̆. В работе Ю.Ю. Березиной показано своеобразие познавательного интереса на разных возрастных этапах развития дошкольников.

Современные авторы утверждают, что проектная деятельность является основой построения личности ребенка (Т.Н. Доронова, H.A. Короткова, H.A. Реуцкая, Н.Я. Михайленко и др.), одним из аспектов развития познавательного интереса и активности дошкольников (Л.И. Божович, А.Д. Кошелева, Е.В. Субботский и др.).

Для настоящего исследования важны работы, рассматривающие сущность проектной деятельности, ее проблемный характер, место в воспитательно-образовательном процессе (Дж. Дьюи, Т.А. Данилина, Б.В. Игнатьев, У. Килпатрик, М.В. Крупенина, Н.Г. Чернилова). Однако в данных исследованиях недостаточно изучены все потенциальные возможности проектной деятельности.

Проектная деятельность выступает стимулом к занимательной, эмоционально – окрашенной совместной деятельности педагога и детей дошкольного возраста, позволяет сгладить изначальное неравенство ее субъектов, что в свою очередь соответствует характеристикам личностно–ориентированного взаимодействия.

Изучение философско–социологических и психолого–педагогических трудов, анализ педагогической практики показал, что использование возможностей проектной деятельности для оптимизации процесса развития познавательных интересов детей дошкольного возраста является малоизученным.

Все вышеизложенное позволяет выделить следующее противоречие: между актуальностью проблемы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью условий использования метода проекта в этом процессе.

Названное противоречие подтверждает актуальность данного исследования и предоставляет возможность сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования познавательного интереса у старших дошкольников в проектной деятельности?

Цель работы: разработать и апробировать педагогические условия развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.

Объект исследования: познавательный интерес детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности будет проходить эффективно при создании следующих условий:

— развитие мотивации к проектной деятельности через новизну в объектах, постановку проблем;

— стимулирование активной мыслительной деятельности детей в проектной деятельности (создание ситуаций для решения познавательных задач, активного поиска, догадок, противоречивых позиций и др.)

— создание позитивной эмоциональной атмосферы в процессе проектной деятельности.

Задачи исследования:

  1. Изучить сущность познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста и охарактеризовать особенности проектной деятельности как средства формирования познавательного интереса старших дошкольников.
  2. Выделить педагогические условия формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
  3. Определить особенности проявления познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Выявить эффективность условий формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ философской, психолого- педагогической и методической литературы; интерпретация, обобщение.

Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, методы математической обработки, метод наглядного представления результатов).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе, поисково-теоретическом, была определена научная проблема, намечены цели и задачи исследования, изучена и систематизирована психолого-педагогическая литература по проблеме использования; определена проблема исследования, раскрыто содержание научного и понятийного аппарата.

На втором этапе, экспериментальном, был проведен педагогический эксперимент, состоящий из 3-х этапов – констатирующего, формирующего и контрольного.

На третьем этапе, заключительно-обобщающем, был проведен анализ, обработка и оформление полученных в ходе исследования данных. Осуществлялось оформление выпускной квалификационной работы.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ № 19. В нем приняли участие 25 детей в возрасте 5-6 лет и их родители.

Структура исследования включает введение, две главы, выводы, заключение, список литературы из 62 источников.

 

В качестве диагностического инструментария в исследовании были подобраны следующие методики:

  1. 1. Методика «Вопросы к картинкам», разработанная в рамках исследования познавательного интереса как важного структурного компонента умственного развития старших дошкольников (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, И.А. Бурлакова). Основанием для ее создания послужили работы В.А. Петровского по изучению надситуативной активности и Д.Б. Богоявленской, посвященные интеллектуальной активности.

В основу разработки

  1. Методика определения уровня развития содержательного и динамического компонентов познавательного интереса детей дошкольного возраста. (авторы Н.С. Денисенкова и Е.Е. Клопотова).

В основу методики

  1. Метод наблюдения «Карта наблюдения познавательного интереса детей дошкольного возраста». Данная карта была разработана самостоятельно на основе выделенных в главе 1 и главе 2 настоящей работы критериев.