Дипломная работа: ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Артикул: Speech0006

Год написания: 2017

Количество страниц: 54

1500 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Проблема формирования знаково-символической деятельности в психолого-педагогической литературе. 8

1.1. Знаково-символическая деятельность: понятие и развитие в онтогенезе. 8

1.2. Особенности осуществления замещения детьми с общим недоразвитием речи.  24

Выводы по главе 1. 31

Глава 2. Особенности замещения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (констатирующий эксперимент). 34

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента. 34

2.2.  Результаты констатирующего эксперимента. 38

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента и выводы. 45

Выводы по главе 2. 46

Глава 3. Коррекционная работа по формированию основ знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР (формирующий эксперимент) 48

3.1.   Цель, задачи  и организация формирующего эксперимента. 48

3.2. Методика и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию способности к замещению у дошкольников с ОНР. 49

3.3. Организация и методика контрольного эксперимента. 59

3.4. Обсуждение результатов и выводы. 69

Заключение. 72

Список использованной литературы. 75

Приложение. 82

Введение

Актуальность исследования. Человек живет в мире символов и знаков, создаваемых им самим. Это и буквы письменной речи, и математические символы и знаки, а также балет, театр, жесты и т.д. Ребенок для того, чтобы стать полноценной личностью, должен усвоить знаковые системы, освоить знаково-символическую деятельность по их использованию. При анализе психического развития ребенка изучение становления знаково-символической деятельности имеет важнейшее значение. При помощи специальных методических действий и средств (используемые человеком математические символы, письменность, различные бытовые знаки и т.д.), которые выступают как аспекты сложной структуры человеческой деятельности, обеспечивается ориентирование ребенка в объективном мире. Степень владения знаково-символическими средствами зависит от методов обучения их восприятию, способов усвоения, понимания, оперирования ими. Задача повышения эффективности развития и обучения учащихся ставит проблемы описания конкретных видов знаково-символической деятельности, анализа ее структуры и условий формирования.

Ребенку к моменту прихода в школу необходимо иметь определенную степень развития знаково-символической деятельности для усвоения систематических знаний. Поэтому актуален вопрос выявления степени развития и сформированности знаково-символической деятельности у дошкольников, необходимости разработки специальных методик для диагностики сформированности знаково-символической деятельности, ее формирования и коррекции необходимых семиотических умений и знаний.

Актуальность исследования развития знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, наиболее остро в настоящее время предстала в практике работы воспитателей и логопедов дошкольных образовательных организаций.

Переход в дошкольных образовательных организациях на новый образовательный стандарт ФГОС ДО становится проблематичным по причине увеличивающегося количества детей, имеющих нарушения речевой сферы. По данным различных исследований, число дошкольников, страдающих этим дефектом, составляет до одной трети от общего числа детей, которые посещают дошкольные учреждения.

Речевые нарушения у дошкольников на данном этапе онтогенеза оказывают негативное влияние на психические функции. Так, речевые нарушения влекут за собой сложности усвоения знаково-символической системы. Нерешенность этой проблемы в период дошкольного детства может стать камнем преткновения в обучении и развитии ребенка, так как за этими проблемами возникают новые сложности на ступени обучения в школе.

Исследованием проблемы формирования и становления знаково-символической деятельности занимались такие ведущие психологи, как А. Валлон, Л.С. Выготский, К. Пиаже, а также Т.П. Будякова, В.В. Давыдов, В.А. Денисова, Г.Е. Крейдлин, А.Р. Лурия, В.И. Слободчиков, П.А. Флоренский и др.  Отдельные семиотические аспекты изучались в работах Д. Брунера, Ю. Шрейдера, Д.Б. Эльконина и др.

В настоящее время вопросы формирования знаково-символической деятельности дошкольников находят решение в различных подходах. Один из них исследует знаково-символические средства с точки зрения условий эффективного введения в обучение и их роли (Л.В. Байбородова, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков и др.). В рамках второго освоение знаково-символических средств рассматривается как отдельная самостоятельная задача (Л.А. Венгер, Л.С. Медникова, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, А.В. Цветков и др.).

Системным исследованием вопросов в области формирования и становления знаково-символической деятельности в норме занимались А.Н. Веракса, К.С. Ромашев, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, А.С. Турчин, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др., в условиях речевой патологии – Т.Г. Боровенко, Л.С. Медникова, Н.Е. Новгородская, Т.А. Ткаченко, В.М. Шкловский и др.

В коррекционной педагогике проблема целенаправленного формирования знаково-символической деятельности, несмотря на ее значимость для речевого и интеллектуального развития ребенка отражена в исследованиях лишь отдельных авторов – О.В. Белановская, Т.П. Бессонова, Н.А. Борисова, А.А. Изотова, Л.С. Медникова, Е.М. Моргачева, О.А. Науменко, А.В. Ястребова и др.

Постановка проблемы целенаправленного формирования знаково-символической деятельности детей дошкольного возраста с ОНР является перспективным направлением как общей, так и коррекционной педагогики. Этим и объясняется актуальность нашего исследования.

Объект исследования: знаково-символическая деятельность у детей дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: коррекционно-педагогические условия формирования основ знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР.

Цель диссертационного исследования: выделить особенности замещения как основы знаково-символической деятельности у дошкольников с ОНР и апробировать пути его целенаправленного формирования.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
  2. Изучить особенности знаково-символической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
  3. Предложить коррекционно-педагогические условия развития основ знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР
  4. Экспериментально проверить эффективность и коррекционно-развивающий эффект предложенной модели обучения.

Гипотеза исследования:     

1)      у детей с ОНР имеет место своеобразие замещения как основы знаково-символической деятельности;

2)      для формирования способности к замещению необходима особым образом организованная коррекционно-развивающая работа, в основу которой должен быть положен принцип триединства основополагающих для дошкольника видов знака (образно-двигательного, вербального, образно-графического). Коррекционно-образовательная работа должна проходить в процессе освоения ведущих для этого возраста видов деятельности: игры, речи и рисования, в тесной связи с развитием предметного и социального восприятия.

Выборка исследования: исследование проведено на базе ГБДОУ «Детский сад №… комбинированного вида» В исследовании приняли участие двадцать детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Методология и методы исследования:

Методологической основой диссертационного исследования выступают:

— философское понимание знака как определённой стороны, аспекта человеческого сознания к объективной реальности, как средства ориентирования в объективном мире и управления собственным поведением;

 — положение об единстве общих закономерностей развития ребёнка в норме и при системных нарушениях речи;

— учение Л.С. Выготского о символической деятельности как главном средстве социализации ребёнка, согласно которому качественное своеобразие развития психики определяется усвоением культурных форм поведения, а основным содержанием этих форм являются знаковые процессы;

В научном исследовании использовались следующие методы: анализ литературы по проблеме исследования, изучение специальной психолого-педагогической и медицинской документации; наблюдение за детьми; констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; контрольный эксперимент; количественный и качественный анализ результатов.

Теоретическая значимость: получены данные, показывающие общность и своеобразие развития замещения у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием; показана роль специального обучения, направленного на формирование основ знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР.

Практическая значимость: разработана и апробирована модель обучения, в центре которой лежит развитие способности к замещению, позволяющая повысить качество коррекционно-педагогической помощи детям с ОНР.

Структура исследования: Выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.