Дипломная работа: Формирование лингвистической компетенции младших школьников

Артикул: Ped0349

Год написания: 2017

Количество страниц: 69

1500 руб.

Содержание

 ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 6

           1.1. Психолого-педагогические основы процесса формирования лингвистической компетенции младших школьников. 6

           1.2. Средства и приемы формирования лингвистической компетенции младших школьников. 13

           1.3. Модель формирования лингвистической компетенции младших школьников на уроках русского языка. 21

Выводы к первой главе. 29

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. 30

           2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности лингвистической компетенции у младших школьников. 30

           2.2. Поэтапная реализация методики формирования лингвистической компетенции у младших школьников на уроках русского языка. 46

           2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию лингвистической компетенции у младших школьников на уроках русского языка.  54

Выводы ко второй главе. 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 60

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 63

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Русский язык в начальной школе, прежде всего, является средством развития личности ребёнка, который должен овладеть языком в качестве средства общения в различных жизненных сферах и иметь представление о культурной и эстетической ценности языка. Эта задача решается посредством развития ключевых компетенций, в том числе и лингвистической. Лингвистическая компетенция, помимо формирования учебных знаний, позволяет формировать у младших школьников познавательную мотивацию, побуждающую ребёнка изучать русской язык, стремиться научиться использовать языковые средства для эффективного решения задач, возникающих при общении, а также узнать основы научного описания языка. Формируя лингвистическую компетенцию, педагог показывает детям, что помимо скучных правил и трудных упражнений, русский язык – это увлекательная система, имеющая многолетнюю историю.

Для успешного решения этой задачи педагог подбирает необходимые приёмы и средства, позволяющие не только успешно познакомить детей с новыми сведениями и сформировать новые навыки, но также и закрепить их в практической деятельности, научить детей использовать их правильным образом в речевых ситуациях сообразно ситуации.

В теоретических исследованиях М.Т. Баранова, Е.А. Быстровой, М.Н. Шанского указывается, что формирование лингвистической компетенции в качестве основы языкового образования в основном происходит в среднем и старшем звене школы, в то время как в начальной школе основы лингвистической компетенции затрагиваются только в области отработки орфографического навыка. Хотя чем раньше начнётся знакомство детей с наукой лингвистикой, чем раньше начнут понимать важность языка для общения, заинтересуются устройством и развитием языка в течение многих лет, тем более успешно.   Отсюда можно обозначить проблему исследования: каким образом выстроить процесс формирования лингвистической компетенции, чтобы добиться стойкого устойчивого интереса учащихся к русскому языку.

Лингвистическая компетенция и процесс её формирования у школьников изучалось в различных аспектах многими исследователями. Выделяли лингвистическую компетенцию как одну из ведущих при обучении родному языку Е.А. Быстрова, М.Р. Львов, А.И. Власенко, Т.К. Донская и другие. Эти исследователи указывал, что лингвистическая компетенция является основой для внутреннего интеллектуального развития детей.

Е.С. Антонова, В.В. Бабайцева, А.В. Дудников, С.И. Львова, Н.М. Шанский и другие лингвистическую компетенцию выделяли как одну из целей обучения русскому родному языку и разрабатывали, исходя из этой цели, новые пути, методы и приёмы формирования этой компетенции.

Цели, задачи, аспекты и направления, содержание, методы и приёмы работы при формировании лингистической компетенции рассмотрены в различных лингводидактических концепциях под авторством Е.С. Антоновой, В.В. Бабайцевой, Т.А. Ладыженской, В.М.Шаталовой и другими.

Цель исследования: изучить формирование лингвистической компетенции младших школьников.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть психолого-педагогические основы процесса формирования лингвистической компетенции младших школьников;
  2. Выявить средства и приёмы формирования лингвистической компетенции младших школьников;
  3. Разработать модель формирования лингвистической компетенции младших школьников;
  4. Провести экспериментальное исследование формирования лингвистической компетенции младших школьников на уроках русского языка.

 

Объект исследования: лингвистическая компетенция.

Предмет исследования: формирование лингвистической компетенции у младших школьников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс формирования лингвистической компетенции будет более успешным при соблюдении следующих условий:

— включение научных сведений об языке, его истории и выдающихся представителей;

— направленность на осознание учащимися лингвистических знаний и представлений, получаемых на уроках;

— применение на уроках разнообразные методы и приёмы обучения.

Методы исследования:

теоретические – анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

практические – педагогический эксперимент, наблюдение, количественный, качественный и статистический анализ полученных результатов.

Теоретическая значимость исследования: изучены психолого-педагогические основы формирования лингвистической компетенции, выделены средства, методы и приёмы, используемые в этом процессе.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы педагогами, работающими в начальных классах на уроках русского языка с целью повышения уровня лингвистической компетенции младших школьников.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.