Дипломная работа: Дискуссия как метод формирования коммуникативных навыков в процессе обучения иноязычной культуре

Артикул: Ped0391

Год написания: 2017

Количество страниц: 54

1400 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования коммуникативных навыков у учащихся в процессе обучения иноязычной культуре. 7

1.1. Понятие коммуникативных навыков и этапы их формирования. 7

1.2. Значимость культуры в процессе обучения иностранному языку. 14

1.3.  Анализ возможностей дискуссии как метода формирования коммуникативных навыков в процессе обучения иноязычной культуре. 21

Выводы по главе 1. 27

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у учащихся в процессе обучения иноязычной культуре посредством дискуссии. 28

2.1. Уровень сформированности у учащихся коммуникативных навыков на уровне констатирующего эксперимента. 28

2.2. Методика применения дискуссии как метода формирования коммуникативных навыков в процессе обучения иноязычной культуре на уроках иностранного языка,  37

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков у учащихся в процессе обучения иноязычной культуре посредством дискуссии. 42

Выводы по главе 2. 47

Заключение. 48

Список использованной литературы. 51

Введение

Актуальность темы исследования. Формирование коммуникативных навыков является одним из важнейших факторов общего процесса обучения иноязычной культуре. Коммуникативные навыки – это способность человека взаимодействовать с другими людьми, правильно интерпретируя получаемую информацию, а также верно передавая ее. В современном обществе, где необходимо часто взаимодействовать с людьми разных национальностей и с разными социальными и нравственными ценностями, эти навыки являются необходимыми.

Иностранный язык в современном мире рассматривается не только как средство общения иноязычных коммуникантов, но и как средство усвоения социокультурного опыта представителей иной культурной общности. Изучение иноязычной культуры является необходимостью для успешного общения, которое невозможно осуществить без учета культуры в структуре и содержании коммуникации. Действительно, в реальном общении языковые средства не являются единственным инструментом понимания. Представление о культурной информации, правилах и нормах поведения в иноязычной среде, изучение ценностных ориентаций представителей другой культуры не менее важны.

Метод дискуссии позволяет образовать в обучении как предметный, так и социальный контексты, моделируя более адекватные, по сравнению с традиционным обучением, условия формирования профессиональных и общекультурных компетенций. Дискуссия – один из эффективных коммуникативных методов обучения иностранному языку, она нацелена на приобретение учащимися навыков иноязычного общения. Освоение правил ведения дискуссий способствует формированию не только критического мышления, но и ответственного отношения к речи, что является одним из важнейших требований к современному человеку, поскольку цель дискуссии – достижение максимально возможной в данных условиях степени согласия ее участников по обсуждаемой проблеме. Применение дискуссии при обучении иностранному языку в совокупности с другими методами способствует формированию межкультурной коммуникации, что дает возможность вырастить личность, готовую к открытому и конструктивному диалогу с представителями других культур.

Однако возможности, которые предоставляет использование дискуссии как формы учебного процесса, как способа и метода обучения, как  инструмента активизации творческих возможностей человека, как средства формирования коммуникативных и межкультурных компетенций раскрыты и изучены далеко не полностью и требуют дальнейших научных и методических разработок.

Коммуникативные умения и навыки изучали М.Н. Вятютнев, И.Н. Горелов, Н.В. Елухина, В.Р. Житников, А. Н. Леонтьев, Р.П. Мильруд, А.Н. Перре–Клеймон, В.В. Сафонова, Л.А. Шкатова и другие.

О значимости культуры в процессе обучения иностранному языку писали Н.Д. Арутюнова, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Г. Тер–Минасова и другие.

Метод дискуссии в процессе обучения иноязычной культуре изучали Г.Я. Буш, О.С. Виноградова, Л.К. Гейхман, Е.Н. Зарецкая, И.А. Зимняя, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, И.Г. Морозова, Т.С. Панина, С.Г. Тер-Минасова и другие.

Проблема исследования заключается в изучении особенностей коммуникативной сферы развития учащихся в аспекте учебной, игровой и другой совместной деятельности, и определения условий развития коммуникативных навыков в процессе обучения иноязычной культуре посредством метода дискуссии.

Цель исследования –выявить эффективность дискуссии для развития коммуникативных навыков у учащихся в процессе обучения иноязычной культуре.

Объект исследования – процесс обучения иностранному языку в средней школе.

Предмет исследования: дискуссия как метод развития коммуникативных навыков у учащихся в процессе обучения иноязычной культуре.

Задачи исследования:

  1. Охарактеризовать понятие коммуникативных навыков и этапы их формирования.
  2. Определить значимость культуры в процессе обучения иностранному языку .
  3. Проанализировать возможности дискуссии как метода формирования коммуникативных навыков в процессе обучения иноязычной культуре .
  4. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию коммуникативных навыков у учащихся в процессе обучения иноязычной культуре посредством дискуссии.

Гипотеза исследования – формирование коммуникативных навыков и умений у учащихся будет проходить более эффективно при условии использования метода дискуссии в совместной и учебной деятельности в процессе обучения иноязычной культуре, если:

  • учить их задавать открытые и закрытые вопросы и отвечать на них;
  • учить использованию приема активного слушания,
  • развивать коммуникативную культуру,
  • навыки публичного выступления.

Методы исследования:

  1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы; анализ педагогического опыта.
  2. Педагогический эксперимент, диагностика, методы статистической обработки данных.

База исследования – ГБОУ школа №2127 г. Москвы. В исследовании принимали участие 20 учащихся 5-го класса.

Структура работы содержит введение, две главы основной части, заключение, список литературы.