Дошкольная педагогика является одним из направлений возрастной педагогики. Обоснованно ее считают и самостоятельной отраслью научно — педагогических знаний, которая изучает процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Общими принципами дошкольной педагогики является ее предмет, особенности и организация педагогического исследования в области дошкольной педагогики, развитие теории и практики дошкольного образования, характеристика современной системы дошкольного образования.

В системе обучения и воспитания дошкольников активно используются дидактические (обучающие) игры, которые развивают наблюдательность, воображение, память, мышление, речь, сенсорные ориентации детей в размерах, формах, цветах, максимально задействуют интеллектуальный потенциал в познании мира и себя.

В соответствии с действующими федеральными государственными требованиями на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребёнка от рождения до школы. Отдельным разделом в содержании образовательной области «Познание» представлено «Сенсорное развитие», которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие.

Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в дошкольном возрасте. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности: речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражения отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).

Теоретическая разработанность. Исследованиями в области сенсорного воспитания дошкольника большое внимание уделяли многие отечественные и зарубежные ученые и психологи. Наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, П. Сакулина, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги: Я.А. Каменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли. Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, как одного из важнейших направлений всестороннего развития личности ребёнка. В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка. Много таких дидактических игр представлено в работах отечественных исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, Ф.И. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокина, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой и др.), а также в области специальной психологии. В настоящее время возрос интерес к проблеме оказания коррекционно-развивающей помощи детям с нарушением развития. Так как подход к обучению и воспитанию детей данной категории несколько иной, чем для нормально развивающихся сверстников, становится необходимым разрабатывать коррекционно-развивающие программы на основе использования дидактических игр, которые бы помогли воспитателям, педагогам, родителям развивать детей дошкольного возраста с нарушением развития более разносторонне.

Цель работы – рассмотрение возможностей дидактических игры по сенсорному воспитанию в коррекционной работе с дошкольниками, отстающими в развитии

Объект исследования – дидактическая игр как средство сенсорного воспитания дошкольников с отставанием в развитии.

Предмет исследования – коррекционная работа по сенсорному воспитанию с дошкольниками, отстающими в развитии.

Гипотеза исследования: коррекционная работа по сенсорному воспитанию с дошкольниками, отстающими в развитии будет более эффективна при соблюдении следующих психолого-педагогических условиях:

— учет индивидуально-психологических особенностей дошкольников;

— применение комплекса дидактических игр, направленных на сенсорное развитие детей.

Задачи исследования:

Рассмотреть понятие дидактической игры и ее классификацию в научных исследованиях.
Обозначить структуру и значение дидактических игр в дошкольном воспитании.
Выделить особенности развития восприятия у детей с отставанием в развитии.

Методы исследования: теоретический анализ, синтез и обобщение научной литературы, констатирующий эксперимент, разработка методики коррекционной работы.

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Дипломная работа: Дидактические игры по сенсорному воспитанию в коррекционной работе с дошкольниками, отстающими в развитии

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Похожие статьи