Дипломная работа: Дидактические игры на уроках биологии

Артикул: Ped0472

Год написания: 2019

Количество страниц: 38

1300 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДИК В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.. 6

1.1 Определение игры, история. 6

1.2 Психолого-педагогическое обоснование использования игры в учебном процессе  10

1.3 Классификация форм игровой деятельности. 14

1.4. Дидактические игры как метод стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся. 18

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА.. 22

2.1 Организация педагогического эксперимента. 22

2.2 Внедрение игровых технологий. 27

2.3 Результаты. 28

ВЫВОДЫ.. 33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 35

ПРИЛОЖЕНИЯ  39

ВВЕДЕНИЕ

Развитие современных технологий приводят к постоянно растущей информационной загруженности детей и к падению интереса к школьным предметам, в том числе и урокам биологии. Учителю необходимо постоянно применять различные методы и средства для повышения уровня познавательных интересов учащихся и преодоления их интеллектуальной пассивности. Одним из таких средств является дидактическая игра. В отличие от обычной игры, дидактическая проводится с определёнными задачами, которые ставит перед её началом педагог и должна иметь определённый результат в виде знаний, умений и навыков, полученных детьми в процессе игры. Создание игровых ситуаций на уроке позволяет учащимся по-новому взглянуть на известные истины либо узнать неизвестное в процессе решения проблемы или нахождения ответа на вопрос. Несмотря на школьный возраст, игра для учащихся также актуальна, как и в дошкольном возрасте. Но она меняет своё значение, превращаясь в средство стимулирования познавательного интереса и повышения мотивации учащихся.

Но зачастую педагоги не используют данный вид стимулирования учащихся, так как он не только требует времени на разработку игровых ситуаций, но и знаний для управления ими. Отсюда вытекает проблема исследования: способствуют ли игровые технологии в виде дидактических игр на уроке биологии повышению интереса учащихся и стимулированию успешности их учёбы?

Цель исследования: рассмотреть дидактические игры на уроках биологии.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс по биологии в средней школе.

Предмет исследования: использование дидактических игр в процессе обучения учащихся по предмету биология.

Гипотеза исследования: у учащихся будет повышаться уровень познавательного интереса и мотивация к обучению при условии использования дидактических игр на уроках биологии. 

Задачи исследования:

  1. дать определение игры и психолого-педагогическое обоснование использования игрового процесса;
  2. рассмотреть классификацию игровой деятельности;
  3. выделить игры как метод стимулирования учено-познавательной деятельности учащихся;
  4. провести практическое исследование использования дидактических игр на уроках биологии.

Методология исследования: в отечественной науке теорию игры в аспекте выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и значения для психического развития ребенка разрабатывали И.Е. Берлянд, Л.С. Выгодский, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Педагогику игры, место игры в педагогическом процессе, строение игровой деятельности руководство игрой разрабатывали Н.А. Аникеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков и др.

Методы исследования:

Теоретические – анализ и синтез научной литературы по теме исследования;

Практические – педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость заключается в том, что обобщена виды дидактических игр и выделено влияние игр на учащихся с психолого-педагогической точки зрения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке дидактических игр для уроков биологии в пятом классе, позволяющих повысить мотивацию учащихся и интерес к урокам. Данные игры могут быть использованы учителями в их практической деятельности.

Структура исследования: состоит из введения, двух глав, списка использованных источников и заключения.

 

В качестве диагностического инструментария использовались:

1) анализ успеваемости учащихся по биологии на момент констатирующего этапа;

2) срез знаний по биологии на констатирующем и контрольном этапах;

3) методика «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» (анкетирование).