 |
Дипломная работа: Арт-терапия, как средство коррекции эмоциональной сферы у трудных подростковАртикул: psy0339 Год написания: 2016 Количество страниц: 64 1500 руб. |
Содержание
1.1. Понятие эмоциональной сферы в научной литературе. 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы подростков. 15
1.3. Арт-терапия как средство в работе с трудными подростками. 22
2.1. Организация и методики исследования. 36
2.4. Оценка эффективности проводимого исследования. 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 60
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена растущим как нашей стране, так и за рубежом интересом к использованию средств арт-терапии в психологии, образовании, в социальной и других сферах. Арт-терапия является относительно новым методом психотерапии, активное развитие которого началось с середины прошлого века. В классическом психоанализе содержание и мотивация культурной активности сводятся к первичным психическим структурам, творчество является аспектом сублимации (3. Фрейд), проявлением «трансцендентной функции» коллективного бессознательного (К.Г. Юнг); дальнейшее развитие данного направления связывает с символообразованием творческие и прогрессивные проявления психической жизни (М. Милнер, А. Эренцвейг, М. Клейн, Д. Винникотт, Э. Крис и др.). Еще К.Г. Юнг отмечал, что изобразительная деятельность представляет собой внутреннюю потребность человека. По мнению известного арт-терапевта М. Наумбурга, важнейшие переживания и мысли человека, в первую очередь, проявляются в форме образов. В отечественной психологической науке средства арт-терапии применялись в коррекции психических болезней у взрослых (Бурно, 1989) и неврозов у детей (Захаров, 1986).
Теоретическая разработанность темы: проблемы арт-терапии рассматривались педагогами, разработавшими концептуальные основы применения арт-терапии в школе: Т.И. Баклановой, Н.М. Сокольниковой, Т.С. Комаровой, Л.Д. Лебедевой; специалистами в сфере клинической психологии, психотерапии, музыкотерапии, сказкотерапии: К. Юнгом, В.М. Бехтеревым, В. Вундтом, Б.Ф. Ломовым, Т.Ю. Калошиной, С.В. Шушарджаном, В.И. Петрушиным, А.И. Копытиным, О.А. Карабановой, Н.В. Серовым, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и др.
Подростковый возраст является переходным, сложным, трудным, критическим. В качестве общих свойств данного возраста отмечаются эмоциональная неустойчивость, резкая смена настроения. В сочетании с дефектами воспитания, неблагополучными отношениями с другими людьми и физиологическими свойствами эти особенности могут перейти в эмоциональные нарушения. С целью коррекции эмоциональных нарушений у трудных подростков используется арт-терапия как средство невербальной экспрессии, выражения своих эмоций и чувств. Как показали многочисленные исследования отечественных психологов и педагогов, рисунок ребенка — это своеобразный аналог речи. Например, Л. С. Выготский рассматривал детское рисование как графическую речь.
По утверждению специалистов, арт-терапевтический процесс повышает адаптационные возможности человека. Коррекционные возможности арт-терапии в отношении трудных подростков с эмоциональными нарушениями обладают огромным потенциалом.
Объект исследования: эмоциональная сфера трудных подростков.
Предмет исследования: коррекция эмоциональных нарушений у трудных подростков.
Цель исследования: рассмотреть особенности арт-терапии, как средства коррекции эмоциональной сферы у трудных подростков.
Для достижения поставленной в работе цели необходимо решение следующих задач:
1) рассмотрение понятия эмоциональной сферы в научной литературе;
2) исследование особенностей эмоциональной сферы подростков;
3) изучение особенностей арт-терапии как средства в работе с трудными подростками;
4) практическое изучение нарушений эмоциональной сферы подростков; 4) разработка и применение коррекционно-развивающей программы по коррекции нарушенных эмоциональных состояний у трудных подростков;
5) анализ результатов проведенной практического исследования.
Гипотеза исследования: коррекционно-развивающая программа эмоциональной сферы, посредством арт-терапии является эффективной формой работы с трудными подростками и будет способствовать снижению показателей тревожности, агрессии и кол-ва страхов.
Методы исследования: — теоретические: анализ, синтез и обобщение педагогической и психологической литературы по данной проблеме; — практические: наблюдение, диагностика, обработка и анализ полученных данных.
Методики исследования:
- Методика исследования тревожности (Г.М.Спилбергер).
- Метод незаконченных предложений на заданную тему «Я в школе» (Сакса и Леви, модификация автор Г.В.Овчарова).
- Опросник Басса-Дарки.
- Проективная методика «Дом. Дерево. Человек» (Дж.Бук).
Практическая значимость настоящей дипломной работы состоит в возможности использования полученных в результате исследования данных и методических рекомендаций для психологов и педагогов, работающих с трудными подростками.
Структура дипломной работы включает введение, две главы, выводы, заключение, список литературы и приложения.